核心素养导向下小学道德与法治课堂思想道德教育的实践路径

在小学思想道德教育中，道德与法治课程扮演着至关重要的角色，旨在引导学生树立正确的价值观、培养道德情感和良好习惯。因此，本研究聚焦于小学道德与法治课堂，深入分析核心素养与思想道德教育之间的内在联系，探索切实可行的实践策略。该研究不仅可以为核心素养理论体系的完善提供了丰富的研究成果，而且能为教师们提供了具体可行的教学建议，这对于提高小学阶段的道德教育水平、促进学生全面成长以及巩固立德树人的根本任务具有深远而实际的意义。

一、 核心素养导向下小学道德与法治课堂思想道德教育的实践意义

在核心素养导向下，小学道德与法治课程中的思想道德教育实践，对于贯彻立德树人的教育根本具有决定性作用，其深远意义不容忽视。

（一）站在学生成长的角度，这种教育实践与小学生的身心发展特点相吻合，对其全面发展起到推动作用。小学时期是孩子们道德认知初步形成、价值观逐步确立的关键时期。核心素养所强调的道德修养、人格完善、责任感等方面，恰好与学生的成长需求相契合。通过精准的课堂教学，学生能够将道德理念转化为实际行动，在生活中学会尊重和责任，逐步培养出有利于终身发展的品德和能力，为成为合格的公民打下坚实基础。

（二）从课程建设的视角来看，这种实践促进了道德与法治课程的深入发展。新修订的《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》将核心素养放在核心位置，教育实践正是这一标准的落实。它颠覆了以往重知识传授、轻素养培养的教学模式，促使教师重新整合教学内容、创新教学方法，使课程由传统的知识传递型向素养培育型转变，提升了课程的时代感和实效性，进一步凸显了课程在思想道德教育中的核心地位。

（三）从教育目标的角度审视，这种实践对于培育新时代所需的人才具有重要意义。新时代对人才的要求不仅包括坚定的信念、良好的道德，还包括强烈的责任感。在核心素养导向下的教育实践中，将社会主义核心价值观、家国情怀等融入教学，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养出能够满足国家发展需要、担负民族复兴重任的新时代人才，体现了小学思想道德教育的现实意义。

二、 核心素养导向下小学道德与法治课堂思想道德教育的实践路径

（一）立足教材重构，打造生活化教学内容体系

小学道德与法治教材中融入了众多生活化元素，基于核心素养导向的实践活动需以教材为核心，进行生活化的内容重构，使道德教育更加贴近学生的实际生活。教师应深入发掘教材主题与学生日常校园、家庭及社会生活的契合点，将理论素养目标具体化为生动的生活实例。例如，在《买东西的学问》课程中，可以借助教材中的“购物小调查”环节，带领学生深入社区超市进行实地考察，记录商品价格、观察消费者的行为，以此在真实的购物体验中培养“诚信消费”和“理性选择”的道德观念。同时，教师还可以根据不同地域的特色，丰富教材内容。比如，在农村地区的《我们的家乡》教学中，加入“家乡特产调研”环节；在城市地区的课程中，结合“社区公共服务”设计实践任务。通过教材内容与实际生活场景的紧密结合，让学生在熟悉的环境中感受道德价值，促进道德修养、责任意识等核心素养的内在转化。

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（二）依托情境创设，搭建沉浸式素养培育场景

培育核心素养需借助具体化的环境支持，老师可以通过利用教材的主题指引，打造沉浸式教学氛围，使学生能够在情感共鸣中提升思想道德认识。教师应依据教材内容，运用故事演绎、问题探讨、真实场景重现等手段，构建符合学生认知水平的情境平台。举例来说，在进行《爱心的传递者》的教学时，老师可以教材中“助人为乐”的主题，打造“校园爱心驿站”的教学场景，提出“同学遗忘携带文具的处理方法”和“目睹他人遭受不公平待遇时的安慰方式”等实际问题，指导学生分组商讨解决方案并进行现场模拟演练，以此在互助互动的场景中培育学生“关心他人”的道德情感；在《公共生活靠大家》课程中，结合“公共设施的故事”这一教材内容，通过多媒体展示“社区健身器材被破坏”和“公园长椅上的垃圾”等视频片段，组织学生参与以“公共守护者”为主题的辩论活动，围绕“如何保障公共利益”这一议题展开讨论，以此在思考辨析中增强学生的“责任感”。此外，可结合节日、纪念日拓展情境，如在“学雷锋日”开展“班级微志愿”活动，让学生在沉浸式情境中主动思考道德选择，推动健全人格、责任意识等核心素养的落地。

（三）链接家校社协同，构建一体化实践育人网络

培育核心素养不应局限于课堂教学，而应基于教材的延伸要求，打造涵盖“课堂—家庭—社会”的一体化实践体系，实现思想道德教育的全面融入。教师需围绕教材核心主题，设计涵盖家校社的互动实践任务，让学生在多样化的环境中实践道德行为。比如，在《我爱我家》的课程中，老师可以结合教材中的“我为家人做件事”部分，开展“家庭责任小岗位”活动，鼓励学生主动承担“洗碗小助手”“浇花小能手”等角色，通过家长的参与和反馈，将“感恩与孝顺”的道德理念转化为家庭中的实际行动；在《我们所了解的环境污染》教学中，根据教材的“环保小卫士”实践指导，与社区合作举办“垃圾分类宣传活动”，引导学生制作宣传资料、向居民普及分类知识，以此培养“环保责任感”。同时，运用教材中的“我的实践日记”环节，引导学生记录在家、校、社的实践体会，教师定期组织分享会，整合多方教育资源，形成教育合力，使学生能在持续的实践中加深道德认知，推动核心素养的整体提升。

三、结语

总而言之，基于核心素养的小学道德与法治课堂思想道德教育仍需在实践过程中不断深化与优化。我们期待教育专家与前线教师携手努力，使教育路径更加符合学生的成长需求，使道德与法治课程切实发挥培养孩子道德素养、提高核心素养的核心作用，为培育具有完善人格和责任感的时代新秀打下坚实基础。

参考文献

[1] 初延华. 小学道德与法治高效课堂的构建策略[J]. 试题与研究,2025,(03):171-173.

[2]王小辉.主题活动视角下小学道德与法治教育学研究[J].试题与研究,2025,(01):172-173+176.