核心素养下的初中数学大单元教学策略

引言：

传统初中数学教学大多以单课时为基本单元，知识点分散呈现，难以形成系统化的知识体系，这便限制了学生核心素养的深度培育，在课程改革背景下，“大单元教学”凭借“整体性、结构化、素养导向”的特性，逐渐成为链接学科内容与核心素养的关键纽带。拿北师大版初中数学教材来说，其设计遵循“问题情境—模型构建—实践应用—反思提升”的逻辑框架，各个单元的主题突出且知识联系紧密，“有理数”“函数”“平行四边形”这些核心模块，都包含诸多素养培育要素，深入探究适配北师大版教材的大单元教学模式，既能达成核心素养培育目的，又能明显改善课堂教学的效率与质量。

一、核心素养下初中数学大单元教学策略（一）基于教材逻辑重构单元知识体系

大单元教学的关键是学科知识的系统整合，而北师大版教材有着严密的知识体系作支撑，在实际教学中，教师要以教材单元为基础，探究各个知识点之间的关系，冲破课时局限，形成“知识链”“知识网”。以“有理数”教学为例，可以将“正负数”“数轴”“相反数与绝对值”“有理数运算”等模块整合起来，围绕“数系拓展与运算法则”这条主线展开设计，让学生掌握有理数概念及运算规律发展的脉络；衔接八年级“实数”相关内容的教学，使学生对数系演进的整体认识更加完善，从而提高学生的数学逻辑推理能力。应着重探究跨单元知识点之间的内在联系，比如把《反比例函数》、《变量间的关系》以及《一次函数》有机融合起来，形成以“函数概念—一次函数—反比例函数”为核心的框架结构，目的在于加强学生对函数知识体系整体性的认识，而且能较好地促进“数学建模能力”核心素养的发展。

（二）基于生活情境，激发素养培育载体活力

北师大版教材依靠丰富的日常生活素材，给大单元教学赋予了实践性的支撑，在核心素养导向下展开的大单元教学，应该把生活化的场景当作载体，促使抽象的数学概念同具体的问题相互融合，从而推动学生的实践能力得到发展。拿《数据的收集与整理》来说，可以通过“校园学生健康行为模式”这样的主题情境设计，引领学生从“问题发现”到“数据分析”的完整学习进程，利用抽样调查，统计图表这些工具加深他们对“数据意识”的认识。在《概率初步》的教学当中，可以联系“商场促销抽奖”，“体育赛事分组”之类的现实情况，通过探究概率的计算及其应用，让学生深刻体会随机事件的本质特点，而且提高解决实际问题的能力。通过创设生活化的场景，可以很好地解决数学知识的抽象性问题，同时也可以让学生在实践活动中体验到数学的价值，从而更好地发展学生的“应用意识”核心素养。

（三）强化互动探究，构建以学生为中心的课堂生态

核心素养的培育要学生深入参与到学习过程中来，大单元教学应冲破传统“教师主讲，学生被动接受”的单一模式，转向以学生为主导的互动探究式教学，凭借北师大版教材里的“想一想”“做一做”“议一议”等探究栏目，教师可设计分层探究任务，引领学生自行发觉并相互交流。在“平行四边形”专题教学时，“平行四边形的性质与判定”成为探究主题，教师先让学生成立初步猜想，再通过观察教材图形，并亲自剪拼平行四边形，之后开展小组讨论去验证猜想，教师还给出“怎样根据边长，角度或者对角线特性来判断平行四边形”以及“平行四边形同三角形存在怎样的联系”之类的疑问，从而进一步推动学生的逻辑推理和直观想象能力。借助北师大版数字化资源以及在线教育平台来设计探究性学习任务，以此加深学生对特殊平行四边形的属性认知，这种自主学习活动能够有效增强学生的探究意识以及独立思考能力。

（四）融入思想方法，提升素养发展层次

数学思想方法是数学核心素养的重要组成部分，在北师大版教材中有系统呈现，包括数形结合、转化与化归、分类讨论等重要思想。在大单元教学设计中要努力让这些思想方法与学科知识深度融合，促使学生从被动接受向主动建构认知体系转变。如“平面直角坐标系”中的“点与坐标的对应关系”、“图形位置变换中的坐标变化”，体现了数形结合思想，有利于学生理解代数与几何之间的联系，也有助于学生抽象思维能力的提升；“一元二次方程”单元中，通过让学生利用因式分解或者配方等策略把复杂的问题转化为容易解决的形式，体现化繁为简的转化思想；北师大版八年级上册“三角形全等判定”教学过程中，通过分情况讨论，帮助学生学会根据不同的条件进行分析，培养学生的逻辑推理能力和严谨论证能力。把思想方法融入教学过程里，可以促使学生由“知识应用”向“思维能力培养”逐步过渡，这样就能给学生终生学习能力的提升给予关键支持。

总结：基于核心素养导向的初中数学大单元教学模式，是对传统课堂教学范式的系统性优化与创新性拓展。借助北师大版教材的特点，通过“重组知识体系” “构建生活化情境”“强化互动探究”以及“渗透思想方法”等关键路径，既可充分展现教材的系统性特征， 又能有效促进核心素养的全方位培育。在实践层面，教师应结合学生认知水平与单元特性灵活调 策略， 防止僵化模式的固化，同时注重构建多元化的评价体系，综合考察学生的知识掌握程度、思维发展水平及核心素养培育成效，从而实现以单元为载体、以素养为核心的教育目标，为学生的数学终身学习与发展提供坚实保障。

参考文献：

[1] 祁林．核心素养视域下初中数学大单元教学模式构建策略——以“一次函数”单元为例[J]．安徽教育科研,2024(9):64-66

[2] 蔡永志．核心素养视域下初中数学单元教学设计方法探究[J]．考试周刊,2024(12):69-73．