思维导图在高中英语写作教学中的应用

英语写作教学中“脑袋一团乱麻，条理不清晰，词汇不丰富”是被抱怨已久的问题，而传统写作教学强调英语知识的记忆、语法规则的运用，却忽视了逻辑性思维过程的可视化教学。思维导图由于放射性的思维呈现形式可以模拟人的思维特征，用图形的方式呈现信息。近年来，思维导图在教学领域的应用得到了普遍关注，但是，应用思维导图系统性教学英语写作案例却凤毛麟角，《Unit 1 Nature in the balance》是典型的说明文篇章文本，为思维导图教学提供了教学材料的来源，丰富的信息层面对比及逻辑关系为学生运用思维导图进行写作奠定了很好的基础。

一、思维导图的技术特征与写作教学融合机制

思维导图（Mind Map）从中心主题向外扩展，信息组织方式的技术特性契合英语写作的认知特点，便于增强学生写作思维的完整性[1]。教师教授亚马逊热带雨林课文时，采用Mind Map 使课文的热带雨林层次感直观显化出来，从雨林的地面枯枝树叶层、高处古老的硬木层、树梢层，学生一目了然课文的空间语篇层次。同时，Mind Map 的树状结构非线性特征克服了学生一维线性思维的局限，可以多视角的同时思考问题，避免了写作思路的简单化倾向。色彩码、图像符号的使用也调动了学生的右脑思维，提高了记忆能力、创新思维能力，方便学生记忆理解亚马逊热带雨林课文的信息，同时，也为学生写作储备素材。此外，Mind Map 的层次结构同英语段落层次的组织也有一一对应的关系，大的分支对应段落主题、次级分支对应分层展开的细节，层次结构上的相似性减少了学生理解语篇信息和组织写作的思维负担。Mind Map 的生成是动态的，特征符合学生的写作思维的发展规律，学生在思考的同时逐步丰富Mind Map 内容，思路的展开顺序同学生构思阶段的展开逻辑一致。

二、思维导图在高中英语写作教学中的应用路

（一）文本结构分析的思维导图教学模式

写作分析文本的写作框架也是写作教学重要步骤，思维导图为学生分析框架提供了指导思路[2]。教师指导学生skimming 寻找topic sentence，再把主题句作为思维导图的主干，确立文章写作结构。以亚马逊雨林纪录片的script 为实例，学生使用思维导图图表方式可以清晰地看到原文所用的总－分－总的结构样式，中心主题亚马逊雨林衍生出它的中心内容"location and size"、"biodiversity"、"significance"等分支，各个分支下有详细的信息。文本框架分析帮助学生领悟原文的行文逻辑关系，也可以给学生以框架分析的写作模板。其次，帮助学生识别衔接手段。思维导图找出衔接手段，学生看到作者描述亚马逊雨林是按照空间顺序，由地面到上层的描写在思维导图上呈一条线性排列，很清晰。学生利用思维导图还可以找到一些修辞手段，如"more than 40,000 plant species"、"more than 1,300 bird species"的数据对比，学生在这些分支下标注数据，学习了用具体数据来支撑自己写作观点。段落内部的关系同样需要拆分，学生借助思维导图梳理每个段落内部的关系，发现"Yet there is one major danger tothese irreplaceable plants and animals: us"中使用巧妙的转折关系以及因果关系在证明中的重要作用。文体写作结构类型的对比给学生以更开阔的写作视野，议论文的论点－论据－论证结构和说明文的总－分结构在思维导图中呈现的分支模式不同，学生可以依据写作任务选择合适的结构类型。结构转换技巧的内化增加了学生的写作灵活度，他们能够学会转换描述性段落的语气到论证性段落的语气中来，转换并列关系型结构到递进结构中等，使文章更具说服力和表现力。

（二）词汇网络建构的思维导图技术应用

语言组织和积累的充分整合是写作能力提高的重要基础，思维导图是词汇存储的有机载体。在词汇学习方面，在教学"irreplaceable""biodiversity"等核心词时，学生运用思维导图构建了词汇间的语义关联网，摆脱了散点式记忆的窠臼。第一，在主题词汇网中，学生以"rainforest"为核心词汇向外挖掘，如以"tropical""humid""dense"等 为 形 容 词 类 词 汇 的 构 建 关 键 词 ， 在 "canopy""understory" 等 为 名 词 类 词 汇 的 构 建 关 键 词 ， 在"photosynthesis""carbon cycle"为科学概念类词汇的构建关键词。第二，在同义词、反义词网中，学生在学习核心词"significant"时，建立同义词网络，如"important""crucial"等词汇；建立程度副词"extremely""highly"等词汇。第三，语境化词汇习得发展了学生的语感，同一词汇的不同用法借助思维导图的不同分支呈现出来，如"balance"在"nature in the balance"、"balance the budget"、"keep balance"中的意思。词汇搭配网络的构建细化了学生的词汇知识，动词和名词的固定搭配如"maintain biodiversity"、"preserve ecosystem"等经由一个固定的分支呈现出来，形容词和名词的习惯搭配如"dense forest"、"tropical climate"等也经由一个固定的分支呈现出来。词汇语域的分类整理让学生为表达自己准备了合适的词汇，正式语域的词汇如"demonstrate"、"indicate"等和非正式语域的词汇如"show"、"point out"等经由思维导图的分支清楚的呈现出来。词汇复现的技巧避免了文章语篇中词汇的单调重复，学生学会了使用代词、同义词、上下义词等方式进行词汇复现，使文章语篇表达具有灵活性[3]。

（三）写作思维可视化的操作路径

写作思维可视化为思路条理化的方法提供指导，思维导图是其中的关键。学生对"What makes the Amazonrainforest a natural treasure"等问题的表述过程是学生对文本进行收集信息、重组信息，是学生的写作思路生成过程。第一步，采用思维导图的思路收集法，进行头脑风暴收集写作所需信息，让学生对写作素材全面收集、拓展；如在围绕"environmental protection"话题作文时，以话题作为中心，设置分支，从"causes of environmentalproblems"、"current situations"、"solutions"、"personal actions"等方面设置分支，每一分支上设置具体的看法和论据。第二步，思维导图的分支修改功能为写作思路调整提供条件，可以在脑海风暴圈画完成时进行适当修改、调整，保证开放性、创造性写作。第三，思路层次间的逻辑关联在思维地图的线条连接中清晰呈现出来，学生分析雨林受威胁的原因，运用思维地图表示"human activities"和"biodiversity loss"损失原因与结果的关系，以及"deforestation"、"climate change"、"species extinction"的相关联系，可以训练学生使用"furthermore"、"however"、"as a result"等表示顺序、转折等顺序状语的关联词。思维地图的过程记录和反思功能促进了学生的元认知发展，他们可以回顾完成思维地图的思考过程发现自身的思维优势和不足，不断完善自己的思维。从多角度考虑一个问题的方法经由思维地图的训练变得深入高效，如学生能够用经济、环境、社会等多种视角分析环保话题，使分析内容更全面深刻。思维深度的逐级拓展经由思维地图的多级分支呈现出来，学生能理解问题的根源及深远影响，促使学生的批判思维得以发展。

结语

上述教学实践证明，思维导图运用在英语高中写作教学中有其独特优势，有着广阔的发展前景。在教师对《Unit 1 Nature in the balance》的具体教学当中，思维导图帮助学生扎实文本结构、发展写作思维和构建词汇网，把写作的抽象技能变成一系列具体可操作的行动，降低了学习的难度，增强了课堂的实效性。

参考文献：

[1]费凡.思维导图在高中英语写作教学中的应用实践研究[J].海外英语,2024(3):161-163+193.

[2]吴建业.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语,2024(40):49-50.

[3]王慧娟.思维导图在高中英语读后续写教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2024(19):49-51.