“三探三联”模型下的《烛之武退秦师》教学案例

一、教学目标：

1.诵读文章，掌握文言实词、虚词及句式；

2.把握内容，分析烛之武的外交策略与《左传》叙事艺术；

3.感悟士人精神，培养家国情怀与批判性思维。

二、 案例背景

设计意图：本教学案例以高一年级《烛之武退秦师》为研究对象，立足文言字词学习，贯穿历史逻辑脉络，聚焦思辨能力培养。通过创设情境、文本研读、历史思辨、拓展延伸等环节，引导学生在品味文言之美、剖析叙事艺术的过程中，深入理解历史事件，感悟古代士人精神，实现语言训练与人文素养的双重提升，探索文史融合教学的有效路径。

学情分析 ：高一（15）班学生为历政地组合，初中积累了一定的文言文基础，能掌握常见虚词、简单句式，读懂浅易文言文，但对本文中“阙”“鄙” 等词的活用及“微”“夫人” 等古今异义词汇理解不足。在历史知识上，部分学生虽春秋诸侯争霸背景有一定的了解，但对于“秦晋之好”“郑国贰于楚”等细节却不熟悉，这对烛之武退秦师必然性的分析产生一定程度的阻碍。在思维发展与提示上，部分学生能结合注释梳理基本情节，但在对烛之武说辞逻辑的解析，将文本与现实关联上存在较大困难，需要教师加强引导和规范要求。

教材分析 ：《烛之武退秦师》位于统编版高中语文必修下册第一单元，是史传文学的典型，对于该篇的教学应注意衔接初高中文言文教学，让学生适应高中文言难度，也为后续史传文学习奠定了基础。该文本兼具历史真实性与文学艺术性，文言词汇、句式丰富，是学习文言知识的好材料，文中人物的说辞也是学习逻辑论证的范例。在叙事上详略得当、善于用对话塑造人物性格，体现《左传》叙述艺术、蕴含“士人精神”，能帮助学生更好的理解和传承传统文化。另一方面，该文本内容适配高一学生学情，为“三探三联”教学模型各环节提供支撑，有助于帮助学生完成学习目标。

三、案例描述（一）情境与任务

本次教学的核心任务是：学生不仅需要读懂字词句，更要 扮演“历史分析师” ，完成一份《“烛之武成功退师”原因深度分析报告》，从语言策略、历史背景、个人精神等多个维度探究其成功的必然性。

（二）过程与实施（突出“三探三联”的实片段一：一探文本——破解“说辞密码”

师：大家初读文本后普遍认为烛之武的成功在于“口才好”，但好在何处呢生：（支支吾吾说不清，间有一两个学生回答“动之以情，晓之以理”）

师：那我们一同来绘制“烛之武说辞的逻辑思维导图”。大家以小组为单位，先一同找找能体现烛之武“口才好”的说辞。

生1：“郑既知亡”，这是示弱。

生2：“阙秦以利晋”是地理条件分

师干预 ：我插入一个关键问题：“他为什么选择‘朝济夕设版’这个例子，而不是别的？”联系上下文和课前所发资料包里的“秦晋之好”这一成语故事。

生：（读完立马）这是精准打击秦晋同盟信任基石的绝佳案例。

结合小组讨论成果，学生最终将说辞解构为“示弱→地理分析→历史反证→未来预言”四个层层递进的逻

辑层次，理解了其严密的策略性。

片段二：二探背景——洞察“地缘死局”

师：我提供春秋诸侯国地图空白图，同学们根据书上插图标注秦、晋、郑、楚的位置，并画出军队驻扎点。

生众：哇（直观感受到郑国被两大强国夹击的窒息感）。

师继续：晋文公为什么一定要打郑国？这个国家也并不大。同学们阅读资料包里的补充“城濮之战”和“贰于楚”的史料。

生 1：这是在争天下，楚国蛮夷之地没必要主动去争夺。

生 2：而围郑师出有名生 3：而且必胜。

结：因此烛之武他是在破解一个几乎无解的死局。

片段三：三探策略——比较“纵横之术”

师：通过梳理烛之武的说辞，以及了解了破局之不易，毋庸置疑烛之武是论辩高手，其实在春秋战国时期有一类有名人物穿梭在各国之间，就是“纵横家”。代表人物颇多，如如张仪、公孙衍、苏秦、甘茂、司马错、乐毅、范雎、蔡泽、邹忌、毛遂等。

现提供《战国策》中“苏秦说齐王”的片段，进行对比阅读感受二者的异同。

小组代表 1：虽然时代不同，但“利益分析”是核心。而烛之武的策略对对方心理把握更一阵见血，更显沉稳老练。小组代表 2：古今结合作为事实来论证也是他们的共同点。

片段四：联读——勾连“士人精神”

师：在组内探文的时候，我听见有同学提出了极好的问题：“臣之壮也，犹不如人”时，他很疑惑“他这里是不是有怨气？那为什么还来？”有没有同学能帮这位同学解解惑？

这个疑问引发了精彩讨论。学生最终认识到，个人委屈在家国大义面前被放下了 ，这正是士人精神的体现。我们顺势联系了蔺相如（忍让）、荆轲（勇毅），绘制了“士人精神图谱”，理解了其内核是“以道自任，为国纾难”。

片段五：联己——书写“我的担当”

课程最后进行作业布置，学生不再将烛之武视为一个遥远的古人。他们的课后短文《我们的使命与担当》中，有人写如何用沟通智慧化解班级，尤其师班干部和同学的矛盾，有人谈如何理性分析国际新闻，体现了将传统文化精神内化于心、外化于行的良好效果。

四、案例反思

1. “三探三联”模型的有效性 ：模型为文言文教学提供了清晰的操作路径，使文史融合不再是空话。“三探”夯实了基础，“三联”拓展了深度和广度，有效促进了学生认知的升华。

2. 生成的课堂最精彩 ：案例中师生的两次质疑（“为什么用这个例子？”“他有怨气为什么还来？”）成为了课堂的闪光点。这说明好的模型不是框住学生，而是为生成性学习提供支架。

3. 对教师的要求更高：模型要求教师不仅是知识的传授者，更是材料的提供者、思维的引导者和深度讨论的主持人。教师需具备更广博的知识面和更强的课堂驾驭能力。