核心素养视域下小学数学育人模式创新研究：基于教学变革与评价改革的双向赋能

引言

在核心素养导向的教育改革背景下，小学数学育人模式面临深刻变革需求。传统以知识传授为主的教学模式难以满足素养培育要求，亟需构建教学变革与评价改革协同的育人机制。本文以人教版六年级上册《节约用水》《数学广角——数与形》等课例为载体，探讨核心素养视域下小学数学育人模式创新路径，重点分析教学变革与评价改革的双向赋能机制，为实践提供理论指导。

一、教学变革：从知识传授到素养培育

（一）重构教学内容体系

以《节约用水》为例，教学需突破单纯计算用水量的局限，引导学生分析数据背后的现实意义。通过对比不同家庭用水量，学生可理解“节约”的数学内涵与社会价值，培养数据分析与应用意识。在《数学广角——数与形》教学中，需突破形式化推理，引导学生发现数形结合的本质规律。例如通过正方形面积计算，理解平方数与几何图形的对应关系，培养抽象思维与模型意识。

（二）创新教学方式方法

教学变革需体现“做中学”理念。在《节约用水》教学中，可设计“家庭用水调查”实践活动，学生通过实地测量、记录数据，分析家庭用水结构。此过程可培养量化分析、问题解决能力。在《数学广角》教学中，可采用“数形对应游戏”，通过图形拼摆理解分数加法，培养空间观念与运算能力。教学方式需从“讲授”转向“引导探究”，教师角色从“知识传递者”变为“学习促进者”。

（三）强化实践应用导向

教学需强化数学与生活的联系。例如在《节约用水》中，可设计“校园节水方案设计”任务，学生需运用比例、统计等知识分析现状，提出可行方案。在《数学广角》中，可通过“校园面积测量”活动，运用数形结合思想解决实际问题。实践应用需贯穿教学全过程，培养“用数学”的意识与能力。

二、评价改革：从结果判定到过程引领

（一）构建过程性评价体系

评价需突破“唯分数”局限，构建过程性评价体系。在《节约用水》教学中，可设计“用水数据分析报告”评价维度，关注学生数据收集、处理、解释的全过程表现。在《数学广角》教学中，可设置“数形结合思维路径”评价维度，关注学生从具体到抽象的思维发展轨迹。过程性评价需关注思维品质、问题解决能力等核心素养维度，而非仅关注结果正确性。

（二）发展性评价导向

评价应体现发展性理念，关注学生纵向进步。例如在《节约用水》教学中，可设置“用水意识成长档案”，记录学生从“计算用水量”到“理解节约意义”的认知发展过程。在《数学广角》教学中，可通过“思维路径图”记录学生从“具体操作”到“抽象概括”的思维发展轨迹。发展性评价强调“进步比分数更重要”，激发学生学习内驱力。

（三）多元评价主体参与

评价需构建教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。在《节约用水》教学中，可引入“家庭用水访谈”评价维度，由家长评价学生实践表现。在《数学广角》教学中，可设置“同伴互评”环节，学生互相评价问题解决策略。多元评价可全面反映学生素养发展状况，避免单一主体评价的片面

性。

三、双向赋能：教学与评价的协同机制

（一）以评促教：评价引导教学改进

评价作为教学改进的“导航仪”，其核心价值在于精准定位教学短板并指引调整方向。在《节约用水》单元中，通过对学生“用水数据分析报告”的过程性评价，发现部分学生存在“数据归类模糊”“逻辑链条断裂”等问题。针对此，教师可设计“数据解读工作坊”，通过“生活案例对比”“数据故事编写”等活动，引导学生从“碎片化数据”走向“系统化分析”。在《数学广角——数与形》教学中，若发现学生“形转数”思维薄弱，可调整教学策略，增加“几何图形拆分重组”“数字规律可视化”等环节，帮助学生在具体操作中理解抽象概念。评价的“诊断功能”在此转化为教学的“改进动能”，形成“评价-反思-调整”的闭环。

（二）以教促评：教学推动评价深化

教学是评价的“土壤”，为评价提供真实、生动的情境支撑。在《节约用水》的“用水方案设计”活动中，学生通过实地调研、方案比选、优化迭代等过程，自然展现出“问题分析能力”“方案可行性评估”等素养。此时，评价可聚焦“方案设计中的创新思维”“团队协作中的沟通能力”等维度，使评价内容从“结果正确性”转向“过程价值性”。在《数学广角》的“数形结合探究”活动中，学生通过“图形拼摆验证猜想”“数字规律归纳总结”等操作，可深化对“数形转化本质”的理解，评价可对应设置“思维路径清晰度”“抽象概括能力”等维度，使评价更贴近素养本质。

（三）协同育人：教学评价一体化

教学与评价的协同育人，关键在于构建“目标-过程-评价”的统一体。在《节约用水》单元中，教学可设计“用水问题链”，如“家庭用水现状调查—问题诊断—方案设计—效果评估”，评价则对应设置“问题解决能力等级”，从“发现问题”“分析问题”到“解决问题”逐级评价。在《数学广角》单元中，教学可设计“数形思维阶梯”，如“具体图形操作—半抽象模型构建—抽象规律总结”，评价则对应设置“思维品质维度”，从“操作技能”到“抽象思维”逐级评价。这种一体化设计使教学与评价“同频共振”，最终实现“教-学-评”一致性，达成素养培育目标。

结论

核心素养视域下小学数学育人模式创新，需立足教学变革与评价改革的双向赋能。通过重构教学内容体系、创新教学方式方法、强化实践应用导向，可实现从知识传授到素养培育的教学转型；通过构建过程性评价体系、发展性评价导向、多元评价主体参与，可实现从结果判定到过程引领的评价转型。二者协同可构建“以评促教、以教促学”的良性循环，最终实现小学数学育人模式的创新发展。研究为实践提供理论支撑与实践路径，对深化小学数学教育改革具有重要意义。

参考文献：

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