思政元素融入中职美术课程的路径探索与实践研究

一、思政元素融入中职美术课程的必要性与可行性

（一）必要性：落实育人目标的内在要求

中职学生正处于价值观形成的关键期，且未来将直接进入社会从事技术服务工作，其职业素养与道德品质直接影响行业发展与社会进步。传统中职美术课程多侧重技能传授与审美培养，对思政教育的渗透不足，导致“重技轻德”的倾向。将思政元素融入美术课程，能够通过艺术作品的感染力、创作过程的体验感，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养其爱国情怀、工匠精神、责任意识等，实现“以美育人、以文化人、以德育魂”的协同效应。

（二）可行性：美术课程与思政教育的内在契合

美术本身具有意识形态属性，优秀的美术作品往往承载着时代精神、民族文化与价值理念，为思政元素的融入提供了天然载体。从内容上看，中国传统绘画中的“意境”体现着人与自然和谐共生的理念，红色主题美术作品蕴含着革命精神与爱国情怀，现代设计中的“实用与美观统一”折射出工匠精神；从形式上看，美术创作中的合作学习、实践体验等环节，可培养学生的团队协作、精益求精等品质。这些内容与思政教育的目标高度契合，为两者的融合奠定了基础。

二、思政元素融入中职美术课程的核心内容筛选

思政元素的融入需避免“生硬说教”，应结合中职美术课程模块与学生专业方向，筛选具有针对性的内容，实现“美术味”与“思政味”的统一。

（一）传统文化中的民族自信教育

中职美术课程包含书法、剪纸、传统纹样等内容，可挖掘其中的文化内涵，培养学生的民族自豪感。例如，通过赏析《清明上河图》，引导学生感受宋代市井文化的繁荣，理解“中华优秀传统文化是民族的根与魂”；在剪纸教学中，讲解吉祥纹样（如“福”字、龙凤图案）的寓意，让学生体会劳动人民的智慧与对美好生活的向往，增强文化认同。

（二）红色主题中的家国情怀教育

选取红色美术作品（如油画《开国大典》、雕塑《人民英雄纪念碑》）作为教学素材，结合历史背景讲解作品背后的革命故事。在“主题绘画”模块中，让学生创作“我心中的英雄”“红色记忆”等作品，通过艺术表达传递对革命先烈的崇敬与对国家的热爱；在设计课程中，以“红色文化文创产品”为主题，让学生设计革命纪念馆的宣传海报、纪念品，将爱国情怀转化为实践行动。

（三）职业场景中的工匠精神教育

中职教育以培养技能人才为目标，美术课程可结合专业特色融入工匠精神。例如，在工业设计课程中，分析德国、日本产品设计的精密性与实用性，强调“精益求精、追求卓越”的职业态度；在手工制作教学中，要求学生反复打磨作品细节，体会“慢工出细活”的专注与坚持；通过案例讲解设计师为解决用户需求多次修改方案的故事，培养“用户至上”的职业伦理。

（四）生活实践中的责任担当教育

在“公益美术”模块中，引导学生关注社会问题，用艺术作品传递正能量。例如，组织学生为社区设计垃圾分类宣传漫画、为留守儿童创作“温暖绘本”，在创作中培养社会责任感；在环境艺术设计课程中，以“绿色校园”为主题，让学生设计节能教室、生态景观，渗透“绿水青山就是金山银山”的环保理念。

三、思政元素融入中职美术课程的实践路径

（一）教学内容重构：挖掘素材，有机融合

打破教材的固有框架，将思政元素转化为具体的教学主题与案例。例如，在“中外美术史”章节中，采用“对比教学法”：赏析敦煌壁画时，对比同期欧洲中世纪艺术，突出中国艺术的包容性；讲解现代设计时，引入“中国天眼”“港珠澳大桥”的设计美学，展现中国科技与艺术的融合，激发民族自信。同时，结合学生专业调整内容，如幼师专业侧重“美育与德育结合”，让学生创作蕴含谦让、友爱主题的儿童插画；建筑装饰专业侧重“工匠精神与安全意识”，在施工图设计中强调“规范即责任”。

（二）教学方法创新：情境体验，知行合一

通过多样化的教学活动，让学生在体验中感悟思政内涵：

项目式学习：以“非遗传承”为项目主题，组织学生走访剪纸艺人，学习传统技艺后设计“非遗进校园”展览方案，在实践中理解“传承文化是青年责任”；

角色扮演：在“广告设计”课程中，让学生分别扮演“设计师”与“社会监督者”，针对某虚假宣传广告进行“设计整改”，培养诚信意识；

小组合作创作：在大型壁画创作中，明确分工（构图、上色、细节处理），要求成员相互配合、包容差异，在协作中体会集体力量。

（三）评价体系优化：过程导向，全面育人

构建“技能+思政”的双维度评价体系，避免单一的作品评价。在技能维度，关注作品的创意与技法；在思政维度，重点考察学生在创作中的态度 、团队表现 、文化理解 等。例如，对“红色主题海报”的评价，不仅看构图色彩，更要看是否体现革命精神的时代价值；对手工作品的评价，加入“是否耐心修改瑕疵”等工匠精神指标。

（四）校园文化延伸：搭建平台，拓展空间

将课堂教学与校园文化活动结合，为思政元素的融入提供更广阔的载体。例如，举办“匠心杯”美术作品大赛，设置“传统文化”“职业梦想”等主题；成立“美育志愿者社团”，组织学生为周边社区绘制文化墙、开展美术公益课堂；在校园走廊布置“劳模肖像画”“优秀校友设计作品”展览，用身边的榜样传递正能量。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

以辽宁省凌源市职业教育中心学校美术专业为例，通过一学期的融入实践，学生的变化体现在三方面：一是文化认同增强，在“传统纹样设计”作业中，85%的学生能准确解读纹样的文化寓意，并融入现代元素进行创新；二是职业态度改善，手工课程中，学生对作品的修改次数平均增加2-3次，主动询问“是否符合实用标准”的比例提升40%；三是社会责任感提升，参与公益美术活动的学生人数从30%增至75%，作品多次被社区采用。

（二）反思与改进

实践中也发现一些问题：部分教师对思政元素的挖掘不够深入，存在“贴标签”现象；学生对红色主题的理解存在代际差异，需结合流行文化创新表达形式。对此，需加强教师培训，通过集体备课、思政专题研修提升融合能力；同时，采用“弹幕评论”“短视频创作”等学生喜闻乐见的形式，增强思政教育的吸引力。

五、结论

思政元素融入中职美术课程是一项系统工程，需立足美术学科特性与中职学生特点，通过内容重构、方法创新、评价优化与文化延伸，实现“润物细无声”的育人效果。这不仅能提升学生的审美素养与专业技能，更能帮助其塑造健全人格，成长为兼具“技艺”与“德行”的高素质技术技能人才。

参考文献

[1] 刘艳. 课程思政视域下中职美术教学的改革路径[J]. 职业技术教育， 2021（14）：46-49.