新时代语境下大学英语教师价值引领力建设理路

一、问题提出

课程思政是新时代语境下教育理念迭代的重要体现，成为高校人才培养的核心范式。然而，高职大学英语作为一门以语言技能训练见长的公共基础课程，其传统定位所固有的“工具理性优先”倾向，使价值理性极易被边缘化；课堂评价维度中的价值目标缺位；学生对思政元素的认知也呈现两极分化——一部分学生将其视为提升社会责任感的契机，而另一部分则认为其挤占语言学习时间而表现冷淡；英语语料本身携带的西方文化符号与意识形态意涵，进一步放大了课程实施中的价值风险。由此，高职大学英语课程思政面临挑战：如何在大量英语文本与多媒体素材中识别并阻断西方意识形态的隐性渗透，将价值观教育确立为课程本体而非附加任务；如何在跨文化比较中确立文化自信与价值观自信，使学生在多元文化激荡中既能“读懂世界”，更能“讲好中国”。高职英语教师尽管在学科知识与教学技巧层面具备较高胜任力，但在思政理论储备、情境化手段设计等方面仍存在缺陷。换言之，教师价值引领意识的薄弱与方法技能的欠缺，已成为制约课程思政落地的关键瓶颈。

二、意蕴挖掘

在高职教育立德树人根本任务的整体框架下，大学英语教师的价值引领力不仅体现在语言知识与技能传递的工具维度或教学素养，更体现在价值观念、社会情感与公民意识的生产与再生产过程。大学英语教师价值引领力的增强对学生全面发展有着深层意义，以及对课程思政效能起放大作用。大学英语教学中，课堂积极互动使学生的价值认同度显著提升，进而转化为更积极的课堂参与和更持久的学习动机。跨文化场域中，嵌入多元文化语境，教师的价值引领力表现为：一方面，通过批判性话语分析引导学生识别西方媒体中的隐含价值取向；另一方面，以中国文化叙事为参照，帮助学生建立文化自觉与价值自信，使学生在语言实践中完成文化立场的自我身份构建。由此，跨文化交际能力不再仅是语言技能，而是价值判断能力的延伸。大学英语教师的价值引领力不仅是个体教学素养的增量，更是课程思政落地的关键枢纽与育人效能倍增器，即课程思政功效提高。它决定学生能否在语言习得的同时完成价值内化，进而影响其终身学习动力、社会责任担当与跨文化公民素养的培育和生成。

三、对策探讨

整个课程思政，其客观进程的定向、调控和推进是一个系统工作。为更好实现大学英语课程思政教育教学目标，加强教师自身能量、强化教育主体对价值塑造力的自觉意识和驾驭能力，具体手法的尝试，在以下几个方面重点发力：

一）凝练：理念强化

大学英语教师以社会主义核心价值体系为总纲，构建“语言-价值”目标矩阵，使课程思政变成可测的学习成果链。以《新时代职业英语》通用篇教材为例，教师以“文明互鉴、理性消费、国际担当、绿色生活”为四大核心维度，将其细化为可观察、可量化、可迁移的三级指标：语言维度要求学生能在跨文化冲突情境中用英语准确阐释中国立场并尊重他者视角；思维维度要求学生能在比较中西媒体报道差异时提出批判性问题；情感维度要求学生能在直播弹幕中对文化刻板印象进行即时反驳。在教学设计层面，教师以“价值先行”反向驱动任务链：Unit1 Traveling 嵌入“虚拟出境-真实任务”双循环，学生在 VR 新西兰果园体验零浪费采摘，用英语核算碳足迹；Unit 2 Shopping 嵌入“绿色消费直播”，学生双语推介商品时必须嵌入公平贸易与绿色包装信息。评价维度引入“价值成长档案袋”，每两周上传英语微反思，学期末提交“价值成长自评视频”，使价值引领效果可视化。技术层面，AI 写作助手实时生成“过度消费广告”与“节俭公益海报”双语版本，VR 场景重构“土耳其大巴扎议价”与“香港迪士尼文明排队”情境，学习分析仪表盘实时抓取弹幕情感极性，教师据此微调任务梯度。制度层面，学校建立“课程思政教师发展共同体”。最终，当“文明互鉴、理性消费、国际担当、绿色生活”被转译为具体学习成果与可测行为指标时，大学英语课程思政便完成从理念彰显到理念嵌入的范式转换，使每一次语言操练、每一帧影像记录、每一条弹幕互动都成为学生世界观、人生观、价值观生成的“微芯片”，真正实现“以世界语言讲好中国故事，以英语课堂育好时代新人”的根本旨归。

二）营造：氛围优化

在大学英语课程思政的整体架构中，课堂教学环境不仅是语言技能习得的物理场域，更是价值观生成的文化场域。创设积极、互动且富有挑战性的学习环境，实质上是在微观教学空间内建构一种“价值-认知-情感”三位一体的浸润系统，使学生在语言操练的同时完成对世界观、人生观与价值观的深层编码。以通用英语课本第一、第二单元为例，教师需通过“氛围设计”将价值导向显性化：制定“尊重差异、理性表达、绿色消费、文明互鉴”行为准则，制度可视化，形成持续的视觉锚定，实现线下-线上双重强化。课堂互动围绕教材主题设计“可持续消费伦理”等议题，采用“四步辩论法”——陈述-质疑-辩护-共识，要求学生在英语表达中嵌入中国传统节俭观、绿色发展观或人类命运共同体理念，以语言为刃，剖析价值冲突，形成独立判断。主题式项目化学习构成价值体验的延伸场域：学生以“Working Holiday Planners”身份，分组完成“虚拟出境-真实任务”双循环——虚拟阶段利用 VR 重走新西兰果园采摘路线、土耳其热气球晨飞、上海迪士尼角色扮演，真实阶段则通过双语 Vlog 记录“零浪费采摘”“文明游客瞬间”“汉服文化快闪”，并在班级公众号连载，实现价值叙事的可视化与再生产。新技术作为“氛围放大器”，AI 写作助教实时推送“可持续旅游”英语微文本，供学生即时改写与评价；AR 眼镜在课堂内叠加“碳足迹数据”，让学生在购物模拟中直观感受消费决策的环境后果；当然，教师自身需以“氛围首席设计师”身份保持开放性：观摩校内外优秀课程，参加教育技术工作坊，并将所得经验以“微案例”形式回流课堂，实现氛围的持续迭代。以上多维并举，让课堂氛围成为价值生长的生态系统。

三）维系：互信关联

良好师生关系的建构，乃大学英语课程思政得以稳健运行的关键支点，既为教学任务的顺畅完成提供保障条件，也为学习者持续发展与全面成长注入持久动力，更在教育教学活动中将价值传递与生命意义予以具象化呈现。大学英语教师须以制度化的互动机制、示范化的职业形象与精准化的关怀策略，持续巩固并深化此种关系，使其成为价值引领的长效通道。其一，制度化互动机制的确立，要求教师在课前、课中、课后形成系统链条：课前借助问卷、微访谈、学习档案等手段，精准描摹学生的兴趣图谱、文化背景与价值困惑，据此生成个性化引导预案；课中以随机提问、分层任务、即时反馈等方式，动态调节教学节奏与价值输入强度，确保差异化教学与价值渗透同频共振；课后则依托线上留言、个别谈话、社群互动等延伸关怀，持续追踪学生思想动态与学习成效，实现价值引领的连贯性与纵深性。其二，示范化职业形象的塑造，强调教师以专业知识的持续更新、教学方法的循证改进与教学伦理的严格恪守，在日常言行中彰显敬业精神、公正理念与公共关怀，使学生在可见、可感、可模仿的榜样力量中体认并内化价值规范。教师于课堂之上展示对英语世界与中国故事的同等热情，以严谨的学术态度与开放的文化胸襟点燃学生学习动机，并以公正透明的评价程序让学生切实感受程序正义的价值。其三，精准化关怀策略的实施，要求教师秉持“精准思政”的理念，基于学习者兴趣、学习风格与文化差异，提供个性化支持：课堂内创设“安全发言区”，鼓励学生质疑与辩驳，教师则以追问、澄清、补充叙事等方式，将讨论焦点引向“人类命运共同体”“工匠精神”“社会责任”等核心议题；课堂外，教师通过分享个人职业选择与公共参与的真实经历，将生命史转化为价值教材，增强学生对价值信念的情感认同与理性认知。此外，教师应将评价重心由单一学业成绩转向语言能力与价值成长的综合档案，系统记录学生从概念误译到价值准确表达的语言与思维跃迁，实现过程性评价与终结性评价的有机统一。最终，师生关系升华为价值共同体，教师持续关注学生的心理、情感与生涯发展，课程思政由此超越课堂边界，成为师生共同书写的生命叙事与意义实践，进而实现知识传授、能力培养与价值塑造的三重融合。

四）反思：成长闭环

自我检视、定期反省是课程思政得以长效运行的“内驱引擎”。大学英语教师应定期进行自我评估，积极审视自己的教学实践和价值观念，主动反思自己在价值观引领方面的优势和短板。细致反省是否有意予以机会启发学生的创造性思路、是否激发学生的批判性思维，是否助其渐能独立深入思考。不断反思自己在课程设计中是否有意识地融入了价值观引领的元素，检视教案设计、课堂教学活动和多元评价方式，看能否促使学生辩证思维正确思考并形成积极的人生观和价值观；审视教学过程中采用的方法，确认能否引导学生商讨中华美德、优良传统、文化传播、文明互鉴等方面的问题，合理利用 VR 等新技术，让学生通过虚拟场景体验不同文化背景下的生活和人生观，提升教育教学效果。例如《新时代职业英语》通用篇教材 Unit1 Traveling （abroad）通过虚拟出境旅游，学生可以观世界，形成世界观；during“the working holiday” “you can travel and see the world”走进其他国家的日常生活，了解风土人情，感受不同文化所承载的价值观，拓展国际视野，倡导文明互鉴，践行文化传播，提供志愿服务，履行使命担当。还可邀请学生参与反思过程并进行反馈和分享，了解学生对课程中价值观引领的感受和认知，通过问卷调查、小组讨论等方式，听取学生的意见或建议，弄清楚是否达到预期的价值引领效果。还可使用一些诸如教学心得、反思报告等自我评估工具，记录课堂情况和教学反思，总结工作亮点和不足，及时发现教师自身在价值观引领方面的优缺点。此外，还可通过与同事交流和合作，分享价值观引领的经验和教训，定期实施教研活动，进行教学研讨会，并结合在线交流，与同行互学、切磋，共同提升对学生价值观引领的认识和水平。这些反思的方式方法，凸显在思政引领价值取向方面的作用和影响，教师全面认识自己，不断优化教学实施，反复扫描，循环升级，引领指导学生三观在互动中正确形成并持续生长。

五）续航：自我提升

教师职业特性要求自我提升、持续学习，这也是大学英语教师在课程思政语境下无法回避的终身命题。面对学生知识与价值观的动态流变，以及数智化与全球化并驱加速的教育场域，教师以“日日新、又日新”的自觉自律，确保英语知识传授与价值引领同频共振，确保持续效能。将中国特色社会主义理论最新成果、教育领域前沿研究进展纳入个人动态阅读谱系，通过对价值观教育前沿文献的系统追踪与研读，认知维度纵深延展，夯实育人理论基础；通过专业培训、研讨会与同行沙龙，获取最新教学思想与实践经验；通过教研资源补给、提供科研浸润，深化学术积淀。此外，自我教育与继续教育并举：一方面积极观摩优秀教师课堂，借鉴其思政融入技巧；另一方面与思政课教师共建学习共同体，形成“英语+思政”协同创新生态。价值维度迭代升级，教师价值引领教学实践功效可测、可调、可持续。同时，依托知识库资源中心，汇聚教学案例、多媒体素材与跨文化策略，以丰富教学内容与方法。加持技术维度的深度融合，人工智能、VR/AR 等新兴技术为价值引领提供个性化、沉浸式载体：AI助教可依据学生兴趣推送价值观相关文本，VR 场景可让学生在虚拟出境中体验不同文化价值观，拓展国际视野，倡导文明互鉴。教师还可制定成长进化路线图，以季度任务、月度指标、周度行动细化进步路径，并在导师-同伴-AI 三元辅导下持续迭代。如此，就能在动态流变的教育生态中以不断精进的专业素养与教育教学能力，持续提升价值引领力、增强课程思政实效，更好地服务于学生自由全面发展，真正实现“以世界语言，讲好中国故事，育好时代新人”的使命担当。

四、结语

大学英语课程思政的成败，关键系于教师价值引领力的强弱。教师若以凝练的教育理念为先导，以师生互信为纽带，以课堂氛围为依托，以自我反思与终身学习为驱动力，则在语言教学的细节处见精神，于文化交流的激荡中立主导，使学生在习得英语知识与技能的同时形成正确世界观、人生观、价值观。此乃新时代高职大学英语课程落实立德树人根本任务的关键所在，也是高职英语教师不可旁贷的职业使命。

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