基于核心素养的小学数学教学评价体系构建

引言：在教育改革不断推进的背景下，核心素养培养成为小学数学教学的重要目标。构建与之相适应的教学评价体系，对促进教学质量提升和学生全面发展具有重要意义。然而，当前小学数学教学评价体系存在诸多不足，亟需创新构建。

1.基于核心素养的小学数学教学评价体系构建的重要性与问题

1.1 核心素养对小学数学教学的意义

核心素养为小学数学教学提供了明确的育人方向，将数学学习从单纯的知识掌握转向综合能力与思维品质的培养。数学核心素养中的数感、运算能力、空间观念、推理意识等，不仅是学生解决数学问题的基础，更是适应未来社会生活、开展终身学习的关键能力。例如，在人教版小学数学三年级“长方形和正方形的面积”教学中，核心素养导向下的教学不再局限于让学生背诵面积公式、完成计算习题，而是通过让学生动手测量教室地面、设计简易板报布局等实践活动，培养空间观念与应用意识，使学生理解数学知识与生活的联系，学会用数学思维解决实际问题。这种教学模式能为后续数学学习及其他学科学习奠定坚实基础，真正实现“为育人而教数学”的目标。

1.2 现有教学评价体系的不足

现有小学数学教学评价体系存在明显局限性，过度侧重知识掌握程度的量化考核，忽视对学生核心素养发展的评估。多数学校仍以期末纸质考试成绩作为评价学生数学学习效果的主要依据，试卷内容多集中于概念记忆、公式运用和计算题解答，难以全面反映学生的数感、推理能力、创新意识等核心素养发展情况。例如，某小学在评价四年级学生“三位数乘两位数”学习效果时，仅通过一套包含 20 道计算题、5 道应用题的试卷进行考核，以得分高低划分等级，却未关注学生在计算过程中是否具备估算意识、在解决应用题时是否能通过画图等方式分析数量关系，也未评估学生与同伴合作探讨解题思路的能力，导致评价结果无法全面反映学生的数学综合素养，甚至让部分学生陷入“为考试而学数学”的误区。

1.3 构建新体系的紧迫性

当前教育改革不断推进，传统评价体系已难以适应核心素养导向下的小学数学教学需求，构建新评价体系具有强烈的紧迫性。随着“双减”政策的落实，小学数学教学更注重减轻学生过重学业负担、提升课堂教学质量，而现有评价体系仍以分数为核心，容易导致教师为追求高分增加学生作业量、开展机械性训练，与“双减”目标相悖。例如，某县城小学因受传统评价体系影响，数学教师在课后仍要求学生完成大量计算题练习卷，即便“双减”政策明确要求控制作业时长，教师仍担心学生考试成绩下滑而不愿调整，导致学生数学学习兴趣降低、核心素养发展受限。

2.基于核心素养的小学数学教学评价体系的关键要素

2.1 评价目标的确定

基于核心素养的小学数学教学评价目标，需聚焦学生数学综合能力与思维品质的发展，而非单一的知识掌握。评价目标应与数学核心素养的具体要求相契合，明确不同学段、不同知识点对应的素养发展重点。例如，在人教版小学数学一年级“100 以内数的认识”教学中，评价目标可设定为：学生能准确数出 100 以内的数，具备初步数感；能通过小棒、计数器等学具探索数的组成，发展动手操作与逻辑思维能力；能在生活场景中运用数表示物体数量，形成数学应用意识。这样的评价目标既包含知识层面的要求，更突出核心素养的发展，为后续评价指标设计与评价方法选择提供明确方向。

2.2 评价指标的设计

评价指标需将抽象的数学核心素养转化为具体、可观察、可评估的行为表现，覆盖知识掌握、能力发展、思维品质、学习态度等多个维度。例如，在设计 “图形与几何” 领域，如五年级 “长方体和正方体的认识”的评价指标时，可分为四个维度：知识维度，能准确描述长方体、正方体的特征，说出棱长、面、顶点的数量关系；能力维度，能动手制作长方体、正方体模型，能根据给出的棱长数据计算棱长总和；思维维度，能通过对比长方体与正方体的异同，发展归纳推理能力；能解决 “用多少硬纸板制作长方体包装盒” 的实际问题，体现空间观念；态度维度，在小组合作制作模型时，是否积极参与讨论、主动分享想法。

2.3 评价方法的选择

评价方法需多样化，综合运用过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价，全面捕捉学生核心素养发展情况。过程性评价可通过课堂观察、作业分析、项目式任务等方式开展，例如，在三年级“平均数”教学中，教师通过课堂观察记录学生是否能主动提出用“平均数”解决“小组同学的平均身高”问题，通过分析学生的作业了解其应用能力。终结性评价可采用灵活的考核形式，如口头测试、实践操作考核，而非单一的纸质考试。

3.基于核心素养的小学数学教学评价体系构建对策

3.1 理念创新与转变

理念创新与转变是构建新评价体系的前提，需引导学校管理者、教师、家长摆脱“分数至上”的传统评价观念，树立“素养导向”的评价理念。学校可通过开展专题培训、教学研讨会等活动，帮助教师理解核心素养评价的内涵与意义，例如，邀请小学数学教育专家开展“核心素养下的评价改革”讲座，组织教师观摩优秀课例，分享评价实践经验。同时，通过家长会、学校公众号等渠道向家长宣传核心素养评价的重要性，例如，展示学生在项目式任务中的成果，说明这些成果如何反映学生的数学应用能力与思维发展，让家长认识到评价不应只看分数，从而获得家长对新评价体系的理解与支持。

3.2 制度与流程优化

需建立完善的制度保障新评价体系的落地，优化评价实施与结果应用流程。学校可制定《小学数学核心素养评价实施细则》，明确评价主体、评价结果的使用方式。例如，某小学规定，数学教师需每月整理学生的课堂观察记录、作业分析报告，每学期组织一次家长参与的“学生数学素养展示会”，并将过程性评价与终结性评价结果按6:4 的比例纳入最终评价等级。同时，建立评价反馈机制，教师需根据评价结果为每个学生制定个性化的学习建议，并定期与家长沟通学生的发展情况，形成“评价—反馈—改进”的闭环。

3.3 教师能力提升与支持

教师是新评价体系的实施主体，需提升其设计评价方案、运用评价方法、分析评价结果的能力，并为教师提供必要的资源支持。学校可开展针对性的教师培训，例如，组织“评价指标设计工作坊”，让教师分组研讨不同知识点的评价指标，邀请专家现场指导；开展“过程性评价工具使用培训”，教授教师如何设计课堂观察记录表、项目式任务评价量表。

结束语：基于核心素养的小学数学教学评价体系构建是一项长期且重要的任务。通过明确重要性、把握关键要素并采取有效对策，有望构建科学合理的评价体系，推动小学数学教学朝着培养学生核心素养的方向不断发展。

参考文献：

[1]叶润霞.基于核心素养培养的小学数学教学评价体系构建策略[J].数学学习与研究,2025,(08):46-49.

[2] 邓红. 立足数学核心素养构建多元化教学评价体系[J]. 中学数学研究,2023,(12):1-3.

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