趣味数学故事在低年级数学启蒙教育中的应用

引言

低年级是学生数学学习的起始阶段，这一时期的启蒙教育对学生后续数学素养的形成至关重要。然而，传统数学启蒙教学多以机械记忆和重复练习为主，易使学生产生枯燥情绪和畏难心理。趣味数学故事将抽象数学知识转化为具体可感的形象，符合低年级学生形象思维主导的认知特点。因此，研究趣味数学故事在低年级数学启蒙教育中的应用具有重要的实践意义。

、趣味数学故事在低年级数学启蒙教育中的价值

低年级孩子形象思维占主导，抽象的数学知识常让他们感到枯燥难懂。而趣味数学故事以生动情节、鲜活角色构建起趣味情境，将数学知识巧妙融入其中。比如“小兔子采蘑菇分蘑菇”的故事，小兔子采了好多蘑菇，要平均分给小伙伴，在讲述分蘑菇的过程中，孩子能直观理解除法的平均分概念，这种形象化的呈现远比单纯讲解除法定义更易接受。趣味数学故事还能激发孩子主动探索数学的欲望。当孩子被故事吸引，会不自觉地思考其中的数学问题，像“小熊盖房子需要多少块砖”，他们会主动去数、去算，在解决问题的过程中，数学思维得到锻炼。此外，这些故事能让孩子感受到数学在生活中的广泛应用，明白数学并非孤立存在，而是与日常生活紧密相连。比如购物找零、规划时间等故事场景，让孩子意识到数学的有用性，从而更愿意学习数学。

二、趣味数学故事在低年级数学启蒙教育中的应用策略

（一）情境创设，让数学概念“鲜活”起来

低年级学生以形象思维为主，抽象的数学概念对他们而言犹如“天书”。趣味数学故事可巧妙融入生活场景，将抽象概念转化为具体可感的形象。例如，在教授“加减法”时，可讲述《超市购物大冒险》的故事：小美和妈妈去超市，妈妈给了小美10 元钱，小美买了一个 3 元的本子和一支 2 元的水彩笔。在讲述过程中，引导学生思考小美买完东西后还剩下多少钱。通过超市购物这一熟悉的生活场景，学生能直观地理解加减法在实际生活中的应用，轻松掌握加减法的运算规则。生动的故事角色能增强学生的代入感，使他们在角色互动中深化对数学概念的理解。以《图形王国大派对》为例，三角形、圆形、正方形等图形是派对的嘉宾，它们各自有着独特的形状和特点。在派对上，图形们会进行各种活动，如排队、分组等。教师可以引导学生观察图形的排列方式，思考不同图形的组合和分类，从而帮助学生认识各种图形的特征，理解图形的分类和组合概念。

（二）问题驱动，使数学思维“灵动”起来

趣味数学故事中巧妙设置悬念问题，能像磁石一样吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望。比如《神秘数字宝藏》的故事，传说在一个神秘的岛屿上藏着一批数字宝藏，只有解开一系列数学谜题才能找到宝藏。在讲述故事时，教师可以适时抛出问题，如“第一个谜题是：有一个两位数，个位数字是十位数字的 2 倍，这个两位数可能是多少？”悬念问题能让学生产生强烈的好奇心，主动思考和探索，从而在解决问题的过程中锻炼数学思维。鼓励学生从不同角度思考故事中的数学问题，能够培养他们的创新思维。在《农场分地难题》的故事中，农场主有一块长方形的地，要分给三个儿子，要求每个儿子分到的地形状相同、面积相等。教师可以引导学生思考不同的分地方法，如可以将长方形地平均分成三个小长方形，也可以分成三个三角形等。通过多向思考，学生能够打破常规思维定式，拓宽思维视野，提高创新能力。

（三）游戏融合，令数学学习“欢乐”起来

将趣味数学故事与游戏相结合，能让数学学习变得充满乐趣。例如《数字接力大冒险》游戏，教师先讲述一个简短的数学故事背景：小勇士们要穿越数字森林，森林里有各种数字陷阱和宝藏。然后，将学生分成小组，每个小组依次派一名代表进行数字接力。教师给出一个起始数字，如 5，下一个同学要说出一个与 5 相关的数字，可以是加法、减法、乘法或除法的结果，如 5 + 3 = 8 。在接力过程中，如果回答错误或重复，小组就要接受小惩罚，如表演一个小节目。角色扮演游戏能让学生亲身体验故事中的数学情境，深化对知识的理解和体验。以《餐厅点餐小管家》为例，教师设置一个餐厅的场景，让学生分别扮演顾客和服务员。顾客要根据菜单上的价格点餐，并计算总价；服务员要准确记录顾客的点餐内容，并在顾客结账时进行找零。通过角色扮演，学生能够在实际操作中运用所学的加减法知识，提高解决实际问题的能力，同时也能增强团队合作意识和沟通能力。

结束语

在低年级数学启蒙教育的征程中，趣味数学故事宛如一座蕴藏无限可能的宝藏，以其独特的魅力为学生打开了一扇通往数学奇妙世界的大门。未来，我们应持续探索趣味数学故事的多元应用方式，让更多孩子在趣味故事的陪伴下，开启精彩纷呈的数学之旅，为他们的数学素养发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]刘晓霏.趣味数学启智心——小学低年级数学趣味教学探析[J].理科爱好者，2024，（06）：233-235.

[2]杨洁.小学低年级数学趣味教学策略探究[J].数学大世界（下旬），2024，（09）：47-49.