“三微一平”模式激活高职思政课堂

一、引言

在新时代职业教育高质量发展的背景下，高职院校思政教育对于培养德技双修的高素质技术技能人才至关重要。然而，传统思政课堂教学模式在2023 级学生中仍面临诸多挑战，如学生对课程兴趣不足、课堂参与度低、理论与实践脱节等。为突破困境，文山职院针对2023 级学生特点，引入“三微一平”模式，探索激活思政课堂的新路径，以提升教学实效，助力学生成长成才。

二、“三微一平”模式内涵与 2023 级教学实践适配性分析

（一）“三微”平台构建与 2023 级学生特点结合

1.微信平台

2023 级学生习惯用微信沟通。思政教师建微信学习群，推送趣味图文、短视频等，贴合生活与热点，吸引学生查阅讨论。教师实时答疑，增强师生互动，让学生感受思政课程温度。例如，在讲解“社会主义核心价值观”时，推送相关时事文章，引导学生思考、发表见解，加深理解。

2.微博平台

学生关注社会热点且爱表达。教师挑思政相关微博话题，引导讨论，鼓励发表见解。组织线上讨论活动，评选优秀观点，激发热情。课堂剖析学生观点，拓宽视野，培养思维与责任感。例如，在“依法治国”教学中，引导学生关注司法案例讨论，培养法治意识。

3.微课平台

学生课余时间碎片化。教师制 5-10 分钟微课视频，聚焦重点难点，形式多样。学生可随时反复学习，加深理解记忆。课堂拓展讲解，引导思考，实现线上线下融合。例如，在“思想道德与法治”课程中，制作重要社会主义核心价值观微课，生动讲解与资料展示，激发学生学习兴趣。

（二）线下实践平台搭建与 2023 级学生需求对接

1.校园文化活动实践

结合学生热情，将思政融入校园文化建设。组织“红色文化月”活动，如演讲、合唱、手抄报展览等，让学生学习红色文化，传承革命精神。开展“文明校园创建”活动，引导学生践行核心价值观，培养道德品质与文明习惯。例如，在“红色文化月”活动中，学生通过演讲比赛深入理解红色文化内涵。

2.社会实践调研

满足学生了解社会、锻炼需求能力。开展“乡村振兴调研”活动，学生深入农村，了解产业发展、农民生活、乡村文化等情况，运用思政理论分析问题，撰写报告，提建议。增强对国情、省情、乡情了解，培养责任感与使命感。例如，在“乡村振兴调研”活动中，学生深入农村，了解当地实际情况，提出合理化建议。

3.志愿服务活动

结合学生乐于奉献特点，广泛开展志愿服务。组织学生到社区、敬老院、儿童福利院等场所服务，践行核心价值观，培养奉献精神与爱心，增强自我价值感与责任感。学校总结表彰，激励更多学生参与。例如，在“学雷锋”志愿服务活动中，学生主动报名参与，热情为师生服务，将思政教育中学到的奉献精神付诸实践。

三、2023 级“三微一平”模式实证研究设计

（一）研究对象

选文山职院 2023 级两班级学生，一班用“三微一平”模式教学（实验班），一班用传统模式（对照班），两班入学成绩、基础一致，确保结果可比。

（二）研究方法

1.问卷调查法

教学实验前后，对两班学生问卷调查，内容涵盖学习兴趣、课堂参与度、知识掌握、素养提升等。对比分析问卷结果，了解“三微一平”模式对学生学习态度和效果的影响。问卷设计注重针对性与科学性，采用选择题、简答题等多种形式，确保能够全面、准确地收集学生反馈信息。

2.测试法

实验结束后，对两班学生思政知识测试，内容涵盖重点知识。对比成绩，客观评价“三微一平”模式在提升知识掌握程度方面的效果。测试题目设计注重基础性与综合性，既考察学生对基本概念、原理的掌握，也考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

3.观察法

教学过程中，教师观察记录两班学生课堂表现，包括发言次数、小组讨论参与度、互动情况等。分析观察数据，直观呈现“三微一平”模式对学生课堂参与度的提升作用。观察记录采用量化与质化相结合的方式，既记录具体数据，也对学生的课堂表现进行详细描述，以便全面分析学生的学习状态。

四、2023 级“三微一平”模式实证研究结果分析

（一）学生学习兴趣方面

实验班学生教学实验后对思政课程兴趣高于对照班。问卷调查显示，实验班 85% 学生对思政课程感兴趣，对照班仅 50% 左右。这表明“三微一平”模式激发了学生学习热情，实现从被动学习向主动学习转变。

（二）课堂参与度方面

课堂观察结果显示，实验班学生课堂发言次数和小组讨论参与度显著高于对照班。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中，教师通过微信学习群提前推送相关历史背景资料、经典案例分析等，引导学生预习并思考。课堂上，教师提出问题：“新民主主义革命理论对中国革命胜利起到了哪些关键作用？”实验班学生积极发言，有的从理论创新角度阐述，有的结合具体历史事件分析，课堂气氛热烈。而在对照班，学生发言相对较少，多数学生只是被动听讲。在小组讨论环节，实验班学生围绕“如何在新时代传承和弘扬新民主主义革命精神”展开热烈讨论，每个小组都能提出独特见解，并推选代表进行汇报。而对照班学生小组讨论参与度较低，部分小组讨论不够深入，甚至出现冷场现象。这说明“三微一平”模式为学生提供了更多表达与交流机会，有效提升了课堂参与度。通过微信学习群的互动交流、微博话题讨论以及线下实践活动的开展，学生在课前、课中、课后都能积极参与思政学习，形成了良好的学习氛围与学习习惯。

（三）思政知识掌握方面

测试结果显示，实验班学生思政知识测试平均分高于对照班。实验班学生在重点知识掌握上更为扎实，对思政理论的理解更为深入。例如，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程测试中，实验班学生对“新民主主义革命理论”“社会主义改造理论”等重点章节的答题准确率明显高于对照班。这表明“三微一平”模式通过线上平台的自主学习与线下实践的巩固，有效促进了学生对思政知识的掌握与内化。微课视频的碎片化学习让学生能够更好地利用课余时间进行自主学习，加深对知识的理解与记忆。同时，线下实践活动如参观革命纪念馆、开展社会调研等，让学生将理论知识与实际生活紧密结合，进一步巩固了学习成果。

（四）思政素养提升方面

实验班学生在思政素养方面表现出明显优势。在校园文化活动中，实验班学生积极参与志愿服务、主题演讲等活动，展现出较强的社会责任感与政治素养。在日常行为规范与价值观念上，实验班学生也更加注重言行举止，展现出良好的道德品质与正确的价值取向。这充分说明“三微一平”模式在潜移默化中提升了学生的思政素养。

五、结论与展望

文山职院针对 2023 级学生实施的“三微一平”模式在高职思政课堂教学改革中取得了显著成效。该模式通过线上平台的创新应用与线下实践的有效结合，有效激发了学生的学习兴趣，提升了课堂参与度，促进了思政知识的掌握与思政素养的提升。未来，文山职院将继续优化“三微一平”模式，加强对学生线上学习的引导与监督，进一步丰富线下实践活动的形式与内容，同时探索与其他教学模式的融合创新，为高职思政教育改革提供更加成熟、完善的解决方案，为培养更多德才兼备的高素质技术技能人才做出更大贡献。

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