建构游戏中促进幼儿深度学习的实践探究

一．优化条件配置，保障深度学习生发点（一）创设适宜的建构环境

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。创设与教育相适应的良好环境有助于幼儿学习体验的提升，适宜的建构环境是促进幼儿深度学习的重要条件。可根据建构主题提供相应图片，拓展幼儿思路，并尊重和肯定幼儿的想法和创意，鼓励幼儿大胆尝试和探索，在轻松、愉快的氛围中提高对建构的积极性，为深度学习做好准备。

（二）提供有效的建构材料

皮亚杰说过，“儿童的智慧来源于操作”，操作要借助于环境及材料，合适的材料能保证建构游戏顺利进行，支撑幼儿进行深度学习。随着游戏深入，熟悉的材料、重复的游戏已无法引起幼儿持续的探索兴趣，材料的提供要做到适龄、适时、适需、适度，让幼儿能富有创造性地对材料进行联想、转化、迁移，注意材料不宜过多，以免降低幼儿对原有游戏材料的关注，助力幼儿从“浅层学习”走向“深度学习”。

（三）打破固有的时空限制

充足的游戏时间能促进幼儿思考和探索，如一座大型桥梁的搭建，从设计到构建绝不是一日之功，若将时间框定在某个时间段，游戏很容易戛然而止。还要打破室内外的界限，从教室走向走廊、户外等场地，给幼儿更大的空间去构建蓝图。让幼儿在“发现问题—寻找方法—不断尝试—解决问题”中，反复尝试不同的技巧和方法，不断积累建构经验，并迁移运用到下次的建构中。

二、聚焦核心要素，引发深度学习的关（一）巧捕问题契机，明确游戏主题

一次散步活动，幼儿对桥有了困惑，“桥长得都一样吗？”“我们可以造什么样的桥？”在深入调查了家乡的桥后，认识了青龙桥、黄旂桥、苏通大桥……最终，他们以苏通大桥为设计基础，设计了一座全新的《公铁两用斜拉桥》。幼儿是游戏的主人，建构活动的开展要考虑幼儿兴趣及问题点所在，巧妙地捕捉问题契机，以启发性、开放性问题引发幼儿思考，让幼儿在协商中生成游戏主题。

（二）鼓励同伴合作，促进计划分工

同伴合作是引发幼儿深度学习的关键所在，确定建构主题后，孩子们便进一步探索斜拉桥，并自主进行分工，有主梁部、索塔部、斜拉索部，“我去索塔部做桥墩”“我去斜拉索部找绳子”，幼儿自主协商分组，不仅将计划制作得更加完整，且游戏目的更明确了。幼儿在共同思考、协商、探索的中，解决问题的能力逐渐提高，能灵活迁移转化已有经验去解决生活中遇到的真实问题。

（三）反复尝试建构，助力深度学习

1.问题不断斜拉桥

“桥面老是塌，怎么放索塔啊？”“桥墩多摆一点不就好了？”分工后，孩子们在搭建的过程中问题不断，桥墩摆放不齐，桥下面空间不够，还没放索塔就塌了。多次调整后，他们决定将桥墩由原本的细长积木更换为厚纸筒。作为一座大型斜拉桥，将桥面铺平可不那么容易，需要一次又一次调整，幼儿在建构的过程中不断发现问题、分析问题、尝试解决问题。

2.不断改进的斜拉桥

“风太大了，索塔老是倒下来。”“可以把攀爬架拿过来当索塔。”索塔坚固后他们将注意力转向斜拉索。第一次他们将绳子一根一根绕在积木上，再摆放护栏，效率比较低；第二次尝试利用双股绳子传统的方法，加快了建构速度；第三次时，先将其固定在索塔上，再压在桥面下固定两端；在第四次测量通车测试时，他们将斜拉索从毛线转为粗麻绳，增加斜拉桥的承载力。

3.充满乐趣的三通斜拉桥

能支持汽车、高铁、飞机三用的斜拉桥，很考验幼儿的想法和建构技巧，幼儿从无数建筑想法开始，到确定建构主题、简单的建构，再到联想到飞行，重新设定部分搭建计划，最后设计出复杂的三用斜拉桥；在一系列调整、拼拆、组装中，幼儿不断地发现问题、解决问题，整个过程都沉浸在研究斜拉桥、设计斜拉桥、建构斜拉桥、玩斜拉桥的乐趣之中。

三、构筑高质互动，激活深度学习的突破点（一）尊重个性，高效地师幼互动

高质量的师幼互动能保障教育活动实施，是教育过程中不可忽视的重要部分。幼儿在建构中会遇到各种各样的问题，幼儿若能在不断探究中解决问题，建构游戏便能不断深入，反之便会失去对建构游戏的兴趣。这就需要我们密切关注幼儿的游戏进程及其状态，及时分析、判断是否需要介入幼儿游戏，如幼儿在搭建金字塔形索塔时候不理解其结构，便是主动介入的时机；而幼儿因为要不要将斜拉桥由公铁两用变为公铁空三用产生争论时，应做好观察者。

（二）共同探索，启智的同伴互动

造桥图纸确定后，幼儿开始分组交流、“第二层的桥面要很长的木板，再找一些扇形的积木把停机坪搭出来。”“停机坪搭在哪里？”“老师，扇形的积木都被洞洞拿去当护栏了。”在搭建的过程中也会遇到各种各样的问题，要引导幼儿倾听同伴意见。“我来找其他积木。”幼儿有的负责收集积木、有的负责规划布局、有的负责实际搭建，合作意识显著提升，也更能多角度地思考、多种途径解决问题。

（三）巧妙引导，高效地问题互动

问题情境是推动幼儿游戏发展，促进幼儿深度学习的驱动力。“哎呀，飞机没地方飞了，谁来帮帮我？”通过创设问题情境，他们发现机场跑道过窄，飞机无法起飞，加上有了之间建构桥的经验，后续的活动基本不需要我们介入，他们便能自主思考。“大桥只能停一架飞机怎么办？”通过一次次具有一定挑战的问题情境，激发幼儿的新思考助推幼儿深度学习。

四、支持多维评价，拓宽深度学习的延展点（一）表现性评价，妙用反思延伸

幼儿分享的内容可以是他们在游戏中开心的事儿、搭建的经验，也可以是遇到的问题、创新的规则。在此过程中，幼儿能向他人介绍自己的作品、提出解决他人问题的方法、中学习他人解决问题的方法、还能发现游戏中创新玩法与创意，幼儿的思维能更清晰，讨论后的游戏将更有计划性。教师再从不同维度对幼儿在游戏中呈现的坚持、专注等学习品质以及解决问题、协商合作等学习能力进行评价，助力幼儿能力发展。

（二）讨论式分享，构建知识体系

游戏后的分享与评价活动是一个回顾游戏、分享与反思的环节，对幼儿经验的总结和知识的重构有至关重要的作用。幼儿在交流中分享自己的成果，不仅能强化各种建构方法和技巧，还能学习其他幼儿的经验，在集体思考并讨论解决方法的过程中，幼儿的建构经验体系能得到不断完善。如幼儿在搭建三用斜拉桥的过程中提出“飞机跑道是什么样的？”后，便通过查找资料、讨论，初步了解了机场跑道的搭建方法。

建构游戏蕴含着巨大的教育价值，是培养幼儿深度学习能力的重要载体，要为幼儿提供足够的条件支持，捕捉幼儿的兴趣生成游戏，鼓励幼儿合理运用场地、材料等自主探索，实现幼儿从浅层学习转向深度学习的重要转变。

参考文献：

[1].王小英,刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究,2020(01):3

[2].马桂蓉.深度学习视角下大班建构游戏的教师语言指导研究[D].云南师范大学,2020

[3].陈睿曦.大班建构游戏中支持幼儿深度学习策略的研究[D].四川师范大学，2021.