三年级语文写作教学中日记训练培养观察能力研究

一、引言

三年级是学生从低年级向高年级过渡的关键阶段，也是写作能力培养的“起步期”，《义务教育语文课程标准》明确要求三年级学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，而观察能力正是实现这一目标的核心基础，以人教版《教学实践三年级语文》教材为背景，教材中多次采用日记训练与生活观察相结合的方法，教材设计了“留意一物，以日记形式记录”“详述一场有趣活动的经过”等活动，构筑了观察技能提升的稳固平台，在课堂教学环节，众多学生在观察力上尚有不足，写作时常出现内容单薄、缺乏细节、千篇一律等情况，探究如何运用日记训练手段提升三年级学生的观察能力，对突破当前写作教学瓶颈、落实课程标准要求具有重要现实意义。

二、三年级学生观察能力在写作中的现状分析

（一）观察缺乏目的性，内容选择盲目

学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。

三年级的孩子们对周围事物抱有极大的探究欲望，观察主要停留于被动的知识接收状态，观察能力未聚焦于特定目标，当学生进行日记创作之际， 学生们在日记写作时往往感到无所适从，学生日记中多见“上学”及“放学”等平凡事件的记录，要么仿照范文 记录“看小狗、小猫的经历”，却未能深入聚焦事物的显著特质。在人教版《观察植物》教材的辅导下进行日记创作，大多数学生在日记中只提到 “我家那盆绿萝是绿色的，叶子不少”，未具体描绘绿萝叶片的形态、脉络的线条、新旧叶片的差异等细节，此情况揭示了学生在观察过程中缺乏针对性。

（二）观察缺乏细致性，细节描写缺失

关注细节是观察能力的核心要求，鉴于三年级学生的认知水平还较局限，往往对观察对象的细微之处视而不见，难以分辨事物的细微差异，学生们在日记中频繁使用诸如“极为美观”、“格外有趣”、“分外高兴”这类泛泛而谈的措辞，表述过于笼统。回忆起那次的运动活动，学生多写“我参加了跑步，跑了第三名，很开心”，却未具体描写“耳边呼啸的风声”“同学们热情的加油声”“冲过终点线时的心跳”等细腻画面，导致日记内容空洞、缺乏感染力，于“班级联欢会”这一主题的日记训练情境，多数学生仅写道 “同学们表演了节目，很好看，我很开心”，既未提及节目类型（是唱歌、跳舞还是魔术），也未描述表演者的神态（是否紧张、笑容是否灿烂）、观众的反应（是否鼓掌、有没有欢呼）。竟有学生仅以“今日联欢会颇为有趣”一句了事，通篇仅一句话以蔽之，有学生说“小明跳的是街舞”，也未补充 “小明跳舞时膝盖碰到地板的声音”“他衣服上的亮片在灯光下闪烁的样子”“结束时他额头上的汗珠” 等细节，让读者对于现场场景的想象变得模糊不清。教师引导学生：“请描绘你所观察到的色彩、你所听到的声响以及你的身体体验。”，有学生修改为 “小明穿着黑色的街舞服，衣服上的银色亮片像星星一样闪，他跳舞时，鞋底擦过地板发出‘唰唰’声，膝盖碰到地面时我都替他疼，结束后，他满头大汗地鞠躬，全班同学都站起来鼓掌，掌声像打雷一样”，日记立刻呈现出生动的画面，这一现象凸显了细致观察在加强文章感染力方面的关键性。

三、基于观察能力培养的三年级日记训练教学策略（一）结合教材任务，明确观察“小目标”

就人教版教材而言，日记训练常与单元主题相结合，诸如“多彩的生活”、“身边的科学”、“美丽的秋天”等单元主题，须将教材中的综合任务分解为学生易于掌握的个别小目标，防止观察目标过分笼统，在进行“秋叶飘落”单元日记练习之际，对观察对象进行细致的分解：选择校园中一种秋季植被，捕捉其色彩过渡的微妙变化；审视秋季服饰的更迭，与夏日装束进行对比分析；密切观测秋季气候，记载每日的风向与温度变化。每个目标均选定一个具体的聚焦点，学生在观察中依照既定路径，减少摸索的盲目性，以“目标”为基础设计“观察任务表”，引导学生带着探究心态进行观察，于秋日银杏之景前，任务单可设计问题：风儿轻轻吹过，银杏叶片又将会演奏出怎样的旋律？。任务单中的问题逐层递增，锁定了观察的核心要点，又为学生的日记创作储备了素材，帮助学生解决“写什么”的问题。

（二）教授“五感观察法”，提升观察细致性

三年级的孩子们对“观察方法”的理解尚未深入，需通过具体、直观的方法引导其感知细节，“五感观察法”（看、听、闻、尝、触）符合三年级学生的认知特点，且与《人教版》教材倡导的“综合运用五官观察”的教学理念相吻合，进入日记训练的阶段，可结合教材案例教授该方法，教育学生掌握多角度捕捉细节的途径。在人教版《观察水果》教材的日记教学阶段，以“苹果”为观察的实体，分步引导：端详——苹果的色泽？）、形状（是圆形还是椭圆形？需考察表面是否带有斑点？轻抚——感受苹果表皮的质地面貌？体验——苹果香气的层次？品鉴——尝一尝苹果的甜中带酸？果肉是脆的还是软的？“听”——咬苹果时有没有声音（是“咔嚓”声还是“沙沙”声？）。凭借五感探索，学生能捕捉到“苹果表皮有细细的绒毛”“咬下去有清脆的咔嚓声”“果肉里有小小的籽”等细节，日记中的描述，已从“苹果很好吃”变为对苹果的细致感受：我握住苹果，触摸到其表皮的滑腻，细小的绒毛清晰可见，那股甜美的香气扑鼻而来，脆脆的果肉在口中爆裂，甘甜的汁液沿着喉咙缓缓流下，细致的描写显著提升。

结论

运用人教版《教学实践三年级语文》教材案例，采用“设定具体观察目标”“教授运用五感观察技巧”“构建连贯的观察体系”等策略，有效促进三年级学生在日记写作中观察技巧的改进，提高观察的针对性、细致度和连贯性，日记训练是促进三年级学生观察能力发展的有效途径，采用科学方法进行精良规划，实现观察与写作的协同发展，保障学生写作素材的充足性，进而提升写作的自信，切合三年级写作教学的起始需求。对学生的个体差异不可忽视，部分学生仍存在“观察不深入”的问题，后续教学中可设计“分层观察任务”，针对学习基础较薄弱的学生，为能力较弱的学生提供更加明确的观察指示，尤其是那些能力较强的学子，支持学生独立设定观察的焦点，适应学生多样化的学习需求。

参考文献

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