核心素养下高中生物项目式教学的应用探究

引言：

新课程改革把高中生物学科核心素养归结为生命观念、科学思维、科学探究和科学态度与社会责任这四个层面，促使教学模式由知识灌输转向素养培育，人民教育出版社编写的高中生物教材按照“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与调节”“生态系统及其稳定性”这些主题来搭建内容体系，全面整合细胞学说、基因调控之类的理论知识，而且包含实验设计、野外调查这样的实践活动。传统课堂教学里，教师主导的教学方式让学生陷入被动接受的境地，很难冲破抽象概念理解上的阻碍，缺少探究意识和社会责任感的培育机会。作为一种以项目为依托对象，旨在解决某个实际问题的一种实践型教育模式，由于这种模式突破了传统教学模式的弊端，而成为一种培养学生核心素养的可行之径，于是本研究将在核心素养培育的视域下对高中生物学科项目式教学的功能加以研究，解析其具体的实施路径与方法体系。

一、核心素养下高中生物项目式教学的重要（一）深化生物核心概念理解

传统课堂在讲解高中生物教材里的复杂理论及抽象概念时，往往出现理解困难、认知转化不到位等情况，特别是像光合作用机理、细胞周期调控、遗传规律这些重点内容。项目式学习依靠设置符合教学目的的任务驱动活动，把抽象知识变成具体实践任务，促使学生在探究过程中主动形成认知体系。在“细胞结构与功能”模块里，教师可以借助文献研读、模型搭建等手段，形象地表现细胞各个组成部分之间的联系，加深学生对“细胞是生命活动的基本单位”的认识，为之后的学习打下良好基础。

（二）推动生物核心素养全面发展

项目式学习成为培育生物学科核心素养的主要途径，其对于生命观念建构有着明显应用价值，围绕生物与环境之间关系，生命过程基本法则展开深入探究活动，促使学生更加全面地理解科学生命观，从数据分析，证据推理以及假设验证等实践中逐步提升自己的逻辑推理水平和批判性思考技能，在科研能力的培养进程中，通过实验设计安排，数据收集获取及信息处理分析这些详细流程指引，让学生产生对相关知识要点的把握与操作过程的系统认识，与此同时也提升了其在实践操作中的能力强度。在塑造社会责任感的时候，则凭借生态修补，公共健康这类具体事件促使学生注意到与自己生活密切相关的生命科学实际状况，从而更好地增进自身的社会承担意识和市民责任意识。

（三）提升学生协作交流能力

项目式学习大多依靠小组合作的形式来开展，参与者要在任务推进的过程中确定各自的责任划分、分享资源并且化解冲突，以此达成既定的目标。在这个过程里，学生不仅要自主探究知识内容，还要锻炼自己的倾听、表达以及协作能力，从而改善交流技巧，加深团队合作的意识，师生之间的互动方式正在由传统的“师本”向着现代的“生本”慢慢转变，教师的主要身份是指导者，采用启发式教学方法来帮助学生攻克难关，这样一来，学生的学习体验就会变得丰富多彩，为他们一生的发展形成稳固的基础。

二、核心素养下高中生物项目式教学的应用策略

（一）基于人教版教材的项目课题精准设定

项目课题的设计属于项目式教学模式的关键部分，要综合人教版教材内容，课程标准要求以及核心素养培养目标，教师要仔细分析教材各个单元的主题内涵和重点难点，确定教学目的；还要从教材内容中提取合适的研究主题，保证课题既包含核心知识点，又可以承担素养培育任务， 生态系统及其稳定性”单元可以设计“校园生态系统调研与改良方案制订”项目，既包含生态系统的结构特点，物质循环，能量流动这些重要概念，又能让学生参与到科学探究活动当中，提升环保意识，按照核心素养的四个维度设定项目学习的详细评价指标，做到可操作，可量化。

（二）多元资源整合下项目教学内容的丰富化路径

传统教材资源无法满足项目式教学模式的多样化需求，必须借助多元化整合来优化课程体系，借助可视化技术辅助教学，用动画工具阐述人教版“DNA 结构”章节核心概念，可以降低知识理解难度，增强学习直观性，也要充分利用校内外资源，校园植被，实验设备等实践条件，给学生提供丰富的操作平台，还要结合网络资源和学科前沿资讯，生物科技发展动态，生态保护案例等，拓宽学生的知识领域，激发他们的探究兴趣，推动“知识-能力-素养”协同发展。

（三）强化问题驱动与情境创设以激发探究动力

确定教学目标是课堂教学中的重要部分，教师应根据教材的核心概念设计出有逻辑又有趣味的问题序列，引导学生逐步开展学习活动，在“光合作用”单元的教学中可以提出“植物是如何利用光能合成有机物的？”“环境因素怎样影响光合作用的效率？”等系列问题，激发学生主动探究的意识，还可以结合实际情境开展实践活动，比如以“食品安全”为主题，探究“食品添加剂对人体健康有何影响”，并结合人教版“细胞的代谢”的相关知识，帮助学生加深对生物学知识实际应用价值的认识，提高他们的自主学习积极性和社会责任感。

（四）重视实践应用，增强科学探究能力

项目式教学的核心特点就是实践导向，所以教师要着重加强实验教学和社会实践在课程中的比重，在实验环节，要依靠人教版教材里的探究活动设计，引领学生独立完成实验方案拟定，操作执行，数据处理等全过程工作，从而提升他们的科学探究能力；在社会实践中，应当安排学生去参加社区生态环境考察，生物科普宣讲之类的具体事务，把所学理论变成现实成果，培育学生的实践能力和社会责任感，做到核心素养的全面提升。

总结：基于核心素养培养目标，项目式学习模式为高中生物学科教学改革带来了新思路，教师应当把人教版教材当作依托，凸显其实践导向和探究特征，通过细致安排主题任务，整合多种资源并加强问题引导和实践应用环节，把核心素养渗透到课堂教学体系当中，从而明显改善教学成果，促使学生朝着具有生命意识，科学思维，探究精神和社会责任感的全面发展型人才方向转变。

参考文献：

[1] 梁本理.核心素养下项目式学习在高中生物教学中的实践与思考[J].新教育,2025(11):53-55.

[2] 李中伟.核心素养下高中化学项目式教学设计与实践[J].家长,2024(18):91-93.