中学英语阅读教学对学生批判性思维培养的现状研究

Abstract: The latest version of the new middle school curriculum standards emphasizes the cultivation of students' thinking qualities, among which critical thinking is crucial. This paper combs throug studies on the integration of critical thinking in middle school English reading instruction and finds that such studies are numero and cover diverse perspectives. It provides a basic overview and classificatio of existing domestic research, aiming to lay a theoretical foundation for frontline middle school English teachers to teach critical thinking in English reading classes.

引言

2022 版新课标中对学生思维品质的培养，做出了明确的要求（2022），能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维， 使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。通过中学新课标最新版中对培养学生思维品质的要求和描述，说明英语教学对学生思维品质的培养已经放到了一个比较重要的位置，批判性思维是思维品质中非常重要的一个方面。在现有的研究中，有关中学英语阅读教学中对学生批判性思维培养的研究数量是非常多的，并且研究角度也非常丰富。本文将先对批判性思维的内涵做简单的介绍，再对国内中学英语阅读教学中对学生批判性思维培养的研究概况进行探讨。

一.批判性思维的内涵

对批判性思维的研究起源于西方国家，国外学者对批判性思维内涵的界定在不同时期侧重点也有所不同。批判性思维初步发展于二十世纪，这一时期比较有影响力的是 Dewey 和Glaser。Dewey 在《我们怎样思维》书中把批评性思维称之为反省思维，指个体在解决问题过程中对产生的提议进行的反省思考（姜文闵，1991）。Glaser（1941）认为批判性思维是由态度、知识和技能组成。对批判性思维的研究在二十世纪中叶进入相对繁荣时期。Ennis 是这一时期的主要代表人物，他认为（1962）批判性思维是一种为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。这一时期对批判性思维内涵研究的特点是把反省认知，自我调节，监控技能以及信息加工等因素纳入了批判性思维的涵义中。二十世纪九十年代是批判性思维的高速发展时期。这一时期更加关注个体，社会成员批判性思维的发展。这一时期的研究相当丰富，其中 Facione 主持开展了 Delphi 项目。该项目报告（1990）提出批判性思维是有目的的、自我校准的判断，表现为解释、分析、评价、推断。

二.英语阅读教学批判性思维培养研究的概况

批判性思维在国内的发展晚于西方国家，但随着时间的推移，对学生批判性思维的培养在国内教育界越来越受到重视。批判性思维的培养与学科教育相结合的路径是培养学生批判性思维最理想的方法，而阅读是培养批判性思维的重要途径（陈则航，2015）。笔者以主题为批判性思维或含思辨能力，篇关摘为英语阅读在中国知网进行文献搜索，在搜索结果中筛选出与中学英语阅读教学相关的文献，发现中学英语学科在阅读教学中对学生批判性思维培养方面的研究从2017 至今日益增多。批判性思维包含批判性思维技能以及批判性倾向，因此，虽然关于中学英语阅读教学对批判性思维培养的研究数量很多，但大致可以分为两类。一类是在英语阅读教学中对批判性思维技能的培养，另一类是英语阅读教学与批判性思维倾向的相关性研究。

三.英语阅读教学对学生批判性思维培养研究的分类

（一）英语阅读教学与批判性思维技能培养的融合

在现有研究中，通过英语阅读教学对学生批判性思维技能培养的相关研究是非常丰富的。根据这些研究的内容，本文把它们分为四类。

1. 在阅读教学与写作教学结合中培养学

生的批判性思维技能

许多研究者把阅读教学和写作教学进行了结合。阅读教学是对学生知识的输入以及学习批判性思维的过程，写作教学则是学生运用批判性思维输出的过程。刘林峰（2019）在《基于思辨能力培养的高中英语读写课例探究》中以一节读写公开课为例，阐述了学生如何在英语阅读课堂中通过老师的课堂设计激活思维，能够批判性、创造性地思考并解决阅读中的问题，最终实现写作能力提高的目标。

2.聚焦课堂提问实现批判性思维技能的培养

这类研究聚焦在老师如何通过对课堂提问精心设计以达到培养学生批判性思维的目的。这类研究不论是期刊文章还是硕士论文，数量相比其他种类的研究都相对较多。庄晶晶（2022）在《基于思维品质培养的英语阅读教学提问策略探究》中从问什么和怎么问两个方面探讨了教师在阅读教学中提升学生思维品质的提问策略。她通过具体实例阐述了读前，读中以及读后问题设计的重点。

3.不同教学理念以及教学方法与英语阅读教学的结合

研究者们把不同的教学理念以及教学方法和英语阅读教学进行了结合。刘丽霞（2021）在《基于英语学习活动观提升学生批判性思维品质的阅读教学实践》中探索了基于英语学习观， 在英语阅读课堂中运用角色扮演式、辩论式和问题导学式等方式培养学生批判性思维的教学方法。叶译（2021）以一节八年级的连堂课为实例阐述了在阅读课中如何运用阅读圈的教学方法培养学生的批判性思维。除此之外，群文阅读（董丽霞，2021），三环七步法（何海燕，2020）以及 RISE 教学法（林建，2020）等教学理念和方法都被运用到了英语阅读课堂中以探索培养学生批判性思维的有效性。这一类研究的角度非常丰富并且大多数基于课堂实例进行研究。

4.中高考英语阅读理解试题对学生批判性思维技能的考查

研究者们通过分析中高考英语试卷中阅读理解题型对学生批判性思维的考查进行了探究。陈则航等（2020）利用科学的英语阅读批判性思维框架分析了四年高考英语阅读试题对批判性思维三个核心技能—分析、推理、评价的考查情况。研究发现随着时间的推移，高考英语对批判性思维考查的比重逐渐增大，其中对分析技能的考查最多，对评价技能的考查最少，仅在2019 年的高考英语试题中出现。由此，研究者对英语教师如何在阅读中培养学生的批判性思维给出了相应的建议。王丁丁（2022）分析了北京五年中考英语阅读理解题对学生批判性思维的考查。她把英语阅读批判性思维框架和布鲁姆教育目标分类框架相结合，从应用、分析、推理、评价这四个方面进行考查。研究发现中考英语阅读理解题对批判性思维的考查逐年增加，其中对分析能力方面的考查是非常多的，但是对评价类的考查是完全没有的。

（二）英语阅读教学与学生批判性思维倾向培养的融合

相比对批判性思维技能的培养，有关批判性思维倾向与英语阅读相融合的研究相对来说不是太多，但研究者们进行研究的角度还是多样的。

李倩（2018）以四川师范大学附属中学为例，研究了高中生批判性思维倾向与英语阅读理解能力之间的相关性。研究发现高中生批判性思维倾向呈现较弱趋势，并且批判性思维倾向与高中生英语阅读理解成绩并没有理论上的关联性。高双双（2022）也做了相似的研究，但结论不太相同。研究发现高中生在求知欲、认知成熟度、开放思想以及分析性这四个维度上呈现比较正向的趋势，并且学生的批判性思维倾向与英语阅读成绩是正相关关系。

除此之外，研究者们也从课堂问题设计的角度对学生批判性思维倾向进行了研究。许又之（2021）对其所在实习学校的高一学生进行研究，发现该校学生批判性思维倾向总体水平不高，教师课堂提问的追问环节可以有效的影响学生批判性思维倾向的多个维度。庄露萍(2021)采用“问题链”的英语阅读教学方法，发现该教学方法对学生批判性思维倾向的所有维度都产生了积极的影响。

四.结语

对学生批判性思维的培养是英语教学中非常重要的一项任务。授之以鱼不如授之以渔，教师的使命不是只教会学生英语知识本身，更是要通过以英语知识内容为载体，培养学生思考的能力。阅读作为一种知识输入的重要形式和方法，是培养学生批判性思维的有效抓手。通过研究者们不断的努力，深入的研究，希望英语阅读教学领域与对学生批判性思维的培养能够更加深度结合，同时，能够激励教师不断学习，提高自己批判性思维的能力，以帮助学生更好的成长。

参考文献：

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[19] 庄露萍，2021，基于＂问题链”的英 语阅读教学对高中生批判性思维倾 向影响的实验研究[D]