数智技术赋能小学美术项目式学习：价值、挑战与优化路径

前言：数智技术有效推动教育实现数智化。在小学美术教学中数智技术同样发挥了有效作用。如何更好推动数智技术赋能小学美术项目式，切实发挥出其价值同时应对其挑战需要教师深入探究。

1 数智技术赋能小学美术项目式学习价值

数智技术赋能小学美术项目式学习的价值主要体现在能够有效帮助美术教师改进教学设计，优化教学模式，丰富教学资源，获得客观评价效果。 术赋能小学美术项目式学习，为教师开展教学设计提供辅助，体现在数智 同时教师在设计教学环节时时获得更多的资源。数智技术赋能下， 还能够创新教学模式，使之多元化。同时，还构建“人—机”双师教学模式。 进美术教学评价也实现了改进和优化。数智技术赋能小学美术项目学习教学评价的价值体现在能够推动评价精准化、动态化，更加客观全面。

2 数智技术赋能小学美术项目式学习的挑战与优化路径

2.1 数智技术的应用与教学目标脱节

数智技术赋能下的小学美术项目式学习中，部分教师对于数智技术应用天还停留在表层，没有做到深度融合数智技术与美术核心素养、项目式学习目标。教师在利用数智技术过程中过于重视技术，比如对于利用AR技术展示各种经典名画，但没有引导学生对其中审美深度分析。 教师 存在着过多依赖数智技术的问题，如依靠AI 生成图像，这不利于培养学生原创思维，也没有赋予学 手实践机会。这种现象导致数智技术应用脱离教育目标，存在过于依赖技术现象。与美术教学初衷赋予学生良好审美体验、发展学生的创造力背离。同时，很多美术项目式学习还面临着因为技术复杂而无法充分展开，流于表面的现象。

为解决这一问题，教师要树立正确理念，坚持数智技术服务于教学、服务于美术项目式学习的理念。教师要对美术核心素养加以明确，即引导学生图像识读、审美判断、创意实践等，并结合这一核心素养目标为学生选择合适的数智技术。如果项目注重引导学生了解立体现象，则可以在教学过程中运用3d 建模软件辅助教学，并为学生提供实体材料，使其结合材料完成实物制作，实现虚实结合。同时，可以引导学生充分运用数智技术工具覆盖到美术项目的各阶段，比如构思、创作和展示。教师要对数智技术核心充分掌握，特别是要有效整合数智技术跟美术项目学习设计教学，利用数智技术赋能小学美术项目学习。

2.2 师生数智素养不均衡制约项目实施

借助数智技术赋能小学美术项目式学习需要师生具备一定数智技术基础素养。部分教师虽然学习了数智技术，但是仍旧对利用AI 绘画等数智技术 握不好， 同时面对新技术也存在畏难情绪，自身素养不高，因此也难以有效指导学生充分利用数智技术赋能小 学美术 学习 生数智素养也存在较大差异，有的学生对AI 等数智技术接触比较早，因此在学习过程中较好掌握和应用。部分学生由于对于以 AI 为代表数智技术掌握不好，因此在学习过程中无法充分运用，也不愿意参与项目。教师素质素养不高很难利用数智技术充分赋能项目式教学，同时学生缺乏基本常识也很难在学习中有效掌握技术。

学校一方面要加强教师培训，组织教师掌握数智技术。分层次教学培训，对于毫无基础的教师，鼓励其掌握基础工具操作。鼓励具有基础的教师创新应用数智技术。并组建教研组共同研究如何更好利用数智技术赋能小学美术项目的学习。对于学生而言，学校应当开设相应课程，引导学生掌握一些数智技术基础。比如，人工智能AI。确保学生都能通过参与更好提升数智素养，在美术项目式学习中融合数智技术与美术项目。

2.3 评价体系滞后难以全面反映学习成果

要对学美术项目式学习效果全面评价，只有这样才能更好改进和完善。但是以往评价都是针对作品视觉效果，而没有重视学生学习过程。数智技术赋能小学美术项目式学习过程中具复杂性与生成性，需要小学生全面参与，充分运用各种技能，比如美术功底、数智创作轨迹。现有的评价体系对这些动态数据难以捕捉，导致评价片面，对学习成果难以全面反映。评价都是教师主观打分，评价客观性和发展性也受到影响。另外，如何评价学生在利用数智技术上还缺乏科学指标，项目式学习的质量受到影响。

为此，要完善评价体系。基于数据融合多元化、过程性的评价。要对学生行为数据充分采集，比如创作时长、修改次数用等。同时，利用数智工具辅助分析学生行为，多元化评价，如引入电子档案袋，收录草图、视频日志等过程性证据。也要实施量规评价，为评价明确等级标准，比如合作能力、艺术表达等。鼓励学生加强自评与互评，更好客观评价，最终结合大数据以及各种判断形成综合报告，对学生学习成效客观反映，同时也便于进行改进，实现 “以评促学、以评促教”。

结束语：数智技术有力推动美术教学转型，使得项目式学习各阶段都能深度融合数智技术，赋能美术教学的系统革新，有效提升学生核心素养。未来，要基于数智技术赋能小学美术室学习深入探究，结合挑战进一步优化路径，切实发挥出数智技术赋能优势。

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