人文关怀融入内科护理课程的教学体系构建与实践研究

引言

随着医学模式向“生物-心理-社会”转型，护理服务从“疾病护理”转向“整体护理”，人文关怀已成为衡量护理质量的核心指标。然而，当前内科护理教学仍存在“重技能、轻人文”的倾向：课堂上以疾病机制、护理措施等专业知识为主，临床见习中缺乏对护生沟通技巧、共情能力的针对性指导，导致部分护生进入临床后，虽能完成基础护理操作，却难以满足患者的心理与情感需求，影响护患关系与护理效果。基于此，本研究构建人文关怀与内科护理深度融合的教学体系，通过对照实验验证其有效性，为培养兼具专业素养与人文精神的护理人才提供支持。

1 研究资料与方法

1.1 一般资料

选某院校2022 级护生2 个班，各60 人。对照组女52 人、男8 人，平均年龄 （20.3±0.8） 岁，高考均分（532.5±21.3）；实验组女53 人、男7 人，平均年龄 （20.5±0.7） 岁，高考均分 （530.8±20.9） 。两组基线无差异（P>0.05），均知情同意，经伦理审批。

1.2 实验方法

两组学生均由同一批具有5 年以上教学经验的教师授课，使用同一版本内科护理教材，教学时长与临床见习基地（附属医院内科病房）保持一致。

·对照组：采用传统教学模式，理论课以教师讲授为主，重点讲解内科疾病的病因、临床表现、护理措施等专业知识，每章配套 1-2 个简单病例分析；实践课仅演示护理操作规范（如静脉输液、生命体征监测）；临床见习阶段，学生以观察为主，不参与患者沟通与人文护理实践。

·实验组：实施人文关怀融入的教学体系：①理论课融入华生关怀理论等内容，结合“老年心衰患者心理疏导”等案例讲解疾病护理； ② 案例讨论课围绕“癌症患者临终关怀”等主题，引导学生分析患者需求； ③ 模拟实践课在仿真病房开展，要求学生操作时兼顾沟通与人文关怀；④临床见习中，带教老师指导学生参与患者健康教育、心理沟通等工作，每周提交人文护理反思报告。

1.3 观察指标

·人文关怀能力：用《护理专业学生人文关怀能力量表》（Cronbach'sα=0.89）测评。

·专业知识：统一试卷（效度、难度达标）测试。

·临床实践：专家评分，含护理评估等5 项指标。

1.4 研究计数统计

用SPSS26.0，计量资料以（x±s）表示，组间用t 检验，P<0.05 为有差异。

2 结果

2.1 两组学生教学前后人文关怀能力评分比较（分， x±s）

注：教学前两组各维度及总分比较，P>0.05；教学后实验组各维度及总分均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）

2.2 两组学生教学前后内科护理专业知识得分比较（分， x±s）

注：教学前两组专业知识得分比较，t=0.13，P=0.896，差异无统计学意义；教学后实验组得分显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.001）

2.3 两组学生临床护理实践考核成绩比较（分， x±s）

注：实验组在护理评估、护理计划、操作技能、 沟通能力、 人文体现 5 项指标及总分上，均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.001），其中沟通能力与人文体现维度差异尤为明显

3 讨论

本研究结果显示，融入人文关怀的内科护理教学体系可显著提升护生综合能力，其核心优势在于突破传统教学“重专业、轻人文”的局限。从实践逻辑看，该体系通过“理论渗透-案例解构-模拟演练-临床落地”的闭环设计，将抽象的人文关怀理念转化为可操作的教学环节：如在冠心病护理教学中，结合患者焦虑情绪干预案例，让护生既掌握病情观察要点，又学会共情沟通技巧，实现专业知识与人文素养的同步提升，这与现代护理“整体护理”理念高度契合[1]。

从教学创新层面，该体系的价值体现在三方面：一是内容整合上，打破学科壁垒，将人文元素融入疾病护理全流程；二是方法创新上，通过模拟实践与反思报告，激发护生主动思考；三是评价完善上，新增人文关怀维度，更贴合临床对护理人才的需求[2]。

但研究存在局限：样本仅来自单一院校，普适性待验证；1 学期的教学周期无法体现长效影响。未来可开展多中心研究，延长追踪至护生入职后，同时结合虚拟仿真技术构建复杂人文场景，进一步优化教学体系，提升护理教育质量[3]。

4 结论

本研究构建的人文关怀融入内科护理课程的教学体系，通过整合教学内容、创新教学方法、完善评价标准，能有效提升护理专业学生的人文关怀能力、内科护理专业知识水平及临床护理实践综合能力，符合现代医学模式下护理教育的发展需求，为培养“有温度”的护理人才提供了可行路径。该体系操作流程清晰，可复制性强，建议在医学院校内科护理课程教学中进一步推广应用，并结合教学实际持续优化，以推动护理教育质量的整体提升。

参考文献

[1]倪婧，常晓丽，谭帅.医学人文教育在血液内科住院医师规范化培训中的效果评价[J].中国继续医学教育，2025，17（08）：134-138.

[2]王朋朋，莫小云.课程思政在内科护理教学中的应用研究[J].科学咨询，2025，（05）：141-144.

[3]国秀丽. “三位一体”内科护理实践教学体系构建与实施的价值体会[J]. 发明与创新（职业教育），2020，（09）：11+15.