“ 教—学—评” 一体化视域下小学高年级习作任务驱动教学模式研究

引言

从小学生作文教学来看，小学高年级是提升作文水平的重要阶段。在这个阶段从技能学习到思维建构就很重要。“ 教-学-评” 一体化的设想就是倡导教-学-评各个环节之间的整合，这有利于我们修改作文教学设置环节。习作注重任务驱动和表达运用，但我们实施过程中存在着一些问题，如脱离了目标以及任务的设计模式化等。本研究从任务驱动角度看，在一体化背景下对小学高年级段作文教学进行研究，有利于提高学生习作水平，提升学生的语文素养。

1.“ 教—学—评” 一体化理念与任务驱动习作教学的理论基础

“ 教-学-评” 一体化是指教育思想观点，指教学目标、教学过程及教学评价反应当保持同步性，处于一种有机的统整状态，是一种动态整合的教育理念。即在教学的过程中努力实现以目标为导向、以过程为导向的成果反哺过程的局面。在小学写作教学中，这一理论能够有效地消弭教学与评价之间的距离，建立循环教学模式。因此，运用任务型教学法，将具体的任务作为重点，通过引导学生在完成具体任务的过程中来完成和深化其知识与技巧，加强对“ 使用知识和应用” “ 创造意义” 的关注，进一步强化我们在写作教学中的任务目的、程序导向以及结果评价，由此全面培养学生写作能力，大幅提高学生写作水平。

2.小学高年级习作教学中存在的结构性制约因素

2.1 教学目标与习作任务之间缺乏一致性与统整性

在当下的小高年级作文教学中，教师往往把目标放在落实知识点或训练写法上，而作文任务则是注重形式和段落完整。二者缺少内容取向、能力要求、水平程度的有效对接。这种断裂状态造成了教学活动缺少内生的推动力，学习者对于阅读材料理解不透彻，只被动式地完成作文，对文本没有进行积极思考和思维呈现。另一方面，课文后的练习不能与课文、文言、文体相关联，从而不能做到“ 教” 以学习为中心、“ 学” 以学习为导向、“ 评” 以促进学习为原则。

2.2 教学过程任务驱动性不足影响学生写作积极性

在小学高年级的习作教学中虽广泛引用任务驱动一词，但其实任务驱动中对任务设计得非常表面化，情境虚假、生活无关系，学生对这些写作任务不投入，缺少感情。一些教师仍然采用教师进行范文讲解并以结构为主线的范式，没有意识到任务是为了什么而作和要达到怎样的表达效果等问题。由此导致学生完成作业只是应付式的完成任务，没有表达意愿和创新意识。另外，任务难度和探索性欠缺，不能很好地激活学生的思维能力和语言组织能力，缺乏写作过程的广度和深度。

2.3 评价方式与教学过程脱节难以形成有效反馈闭环

就目前的小学高年级习作教学而言，有的评价仅在于课后打分和结果呈现两个层面，没有真正渗入于教学的每一环节而构成动态反馈体系。一些教师仍采用传统“ 以分数为导向” 的单一评价方式，忽视学生写作过程中的思维生成、表达尝试与策略运用，第三，对学生进行个性化指导和奖励比较难。而且测评指标未对应于教学目标，导致测评的结果不能反馈给教学内容和任务的调整，“ 教-学-评” 形成断裂。

3.基于“ 教—学—评” 一体化的小学习作任务驱动教学优化路径

3.1 聚焦目标链条构建教学任务与写作目标的一致性

在“ 教—学—评” 一体化视域下，构建明确、连贯的目标链条是实现任务驱动有效性的关键。教师应以部编版教材的单元语文要素与核心表达能力为依据，细化教学目标，明确每项习作任务所对应的思维层级、语言技能与情感态度目标。在教学设计中，应将写作任务与阅读理解、语言积累、表达训练等活动有机串联，使学生在多维语文实践中逐步达成既定写作目标。同时，通过设置阶段性目标节点与可视化评价标准，使任务推进路径清晰可感，激发学生的目标意识与写作动力，从而实现“ 教—学—评”过程中高度一致与协同发展。

3.2 强化情境创设提升写作任务的真实感与生成力

情境创设是任务驱动习作教学的核心要素之一，它直接关系到学生写作动机的激发与表达内容的生成质量。在“ 教—学—评” 一体化视域下，教师应跳出传统话题作文的封闭设计模式，围绕单元语文主题与学生真实生活经验，构建具有真实性、问题性与开放性的写作情境。例如，可结合校园活动、家庭生活、社会现象等设置任务背景，引导学生在具体语境中观察、思考与表达。同时，应强化任务的探究性和多元表达空间，使学生在任务完成过程中不仅关注文本产出，更关注意义建构与语言表达的个性化生成。

3.3 优化评价机制形成促进学习的多元反馈系统

在“ 教—学—评” 一体化背景下，习作评价应从终结性评分走向全过程、多主体参与的形成性评价体系。教师应根据写作任务目标，构建明确、可操作的评价标准，将评价贯穿于写作前的目标引导、写作中的过程指导与写作后的成果反思之中。同时，引入学生自评与同伴互评机制，培养其自我审题、自我修订与协同改进能力，增强评价的互动性与主体性。在此基础上，结合表现性评价工具，如习作成长记录单、写作表现量规等，实现教学任务与评价标准的精准对接。

结语：在“ 教—学—评” 一体化理念的引领下，小学高年级习作教学应摆脱割裂与碎片化倾向，构建目标导向明确、任务设计科学、评价反馈联动的整体教学模式。任务驱动作为连接学生真实表达与课堂教学的桥梁，需在情境创设、过程推进与评价机制上不断优化。本文从问题出发，提出可行路径，旨在为习作教学注入系统性与生成力，推动学生写作能力和语文核心素养的协同发展。

参考文献：

[1]苗晓蕾.基于“ 教—学—评” 一体化的小学高年级语文习作教学策略[J].小学生作文辅导(中旬), 2023(8).

[2]韦沁.“ 教—学—评” 一体化视域下部编版小学语文习作教学的实践与反思[J]. 2024(18):37-39.

[3]王华星.“ 教—学—评” 一体化理念下习作教学评价任务的设计与实施[J]. 2024.