基于深度学习的小学数学大单元整体教学实践研究

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“以大单元教学为载体，促进学生深度学习，发展核心素养”的要求。小学数学大单元整体教学打破传统“一课一知识点”的教学模式，将具有逻辑关联的知识点、技能点与生活情境整合为教学单元，引导学生从“碎片化知识记忆”转向“结构化知识建构”[1]。深度学习则要求学生在学习中主动参与探究、反思与创造，不仅掌握数学知识的表层含义，更能理解知识本质、关联知识体系、解决实际问题。然而，当前小学数学教学中，部分教师仍以“讲授+练习”为主，单元设计缺乏整体规划，学生多处于“被动接受”状态，难以形成知识迁移能力与高阶思维，这与深度学习的要求存在差距[2]。因此，研究如何将深度学习理念融入小学数学大单元教学，具有重要的实践意义。

二、基于深度学习的小学数学大单元整体教学实践路径以“学生深度学习”为核心，从“目标重构-活动设计-评价优化”三个环节构建实践路径，具体如下：

（一）单元目标重构：锚定深度学习方向

拆解课程标准，明确核心素养目标：结合课程标准要求，将单元目标与数学核心素养（数感、量感、空间观念、推理意识等）对应。以人教版三年级下册“长方形和正方形的认识与应用”单元为例，核心素养目标包括：形成空间观念（能识别生活中的长方形/正方形物体）、发展推理意识（能推导面积公式）、提升应用能力（能解决实际测量问题）。

分层设计目标，覆盖不同学习水平：将单元目标分为“基础目标-提升目标-挑战目标”，满足不同学生需求。例如：基础目标：认识长方形/正方形的特征，掌握周长与面积公式；提升目标：能区分周长与面积的概念，解决简单的实际问题（如计算课桌面面积）；挑战目标：能结合周长与面积知识，优化长方形场地规划（如设计面积固定、周长最小的花坛）[3]。

（二）教学活动设计：搭建深度学习支架

以“长方形和正方形的认识与应用”单元为例，设计“三阶段活动”，引导学生逐步深化学习：第一阶段：感知导入，激活已有经验（1 课时）。活动1：生活观察——让学生收集生活中的长方形/正方形物体（如课本、地砖、手帕），小组分享“为什么这些物体是长方形/正方形”，激活对图形特征的初步认知；活动2：动手操作——提供长方形、正方形纸片，让学生通过折一折、量一量，发现“长方形对边相等、四个角是直角”“正方形四条边相等”的特征，从“直观感知”过渡到“特征提炼”。

第二阶段：探究建构，深化知识本质（2 课时）。活动1：周长公式探究——给出长方形框架，让学生通过“绕绳法”“直尺测量法”计算周长，引导学生发现“长方形周长=（ ） ×2^′′ “正方形周长=边长×4”，理解公式的推导过程，而非死记硬背；活动2：面积公式推导——提供1cm²的小正方形与不同尺寸的长方形纸片，让学生通过“拼摆小正方形”发现“长方形面积=长×宽”（长是每行小正方形个数，宽是行数），再迁移到正方形面积公式，培养转化思维与推理意识。

第三阶段：迁移应用，解决真实问题（2 课时）。活动1：实际测量——让学生分组测量教室的长、宽，计算教室的周长（用于规划踢脚线长度）与面积（用于计算需铺地砖的数量），将知识应用于生活场景；活动2：项目式任务——布置“校园花坛设计”任务：要求设计一个长方形/正方形花坛，给出固定面积（如24m²），让学生计算不同长、宽组合的周长，选择“周长最小”的方案（节省围栏成本），并说明理由，培养知识迁移与创新应用能力。

（三）评价体系优化：保障深度学习效果

过程性评价关注学习过程，课堂观察记录学生在探究活动中的参与度（如是否主动操作、发言）、思维表现（如是否能提出合理猜想、推导公式）；让学生撰写“面积公式推导报告”，记录操作步骤、发现的规律、遇到的问题，反映知识建构过程。

终结性评价聚焦应用与创新，单元测试减少“直接套用公式”的题目，增加“概念辨析题”（如判断“周长相等的长方形面积一定相等”是否正确）、“实际应用题”（如计算游泳池贴瓷砖的面积）；项目成果评价对“校园花坛设计”任务从“方案合理性”“计算准确性”“表达清晰度”三方面评分，鼓励学生的创新思路（如设计长方形与正方形组合的花坛）。

三、结论

基于深度学习的小学数学大单元整体教学，通过重构单元目标、设计探究性活动、优化多元化评价，能有效引导学生从“浅表学习”走向“深度学习”，不仅帮助学生扎实掌握数学知识，更能提升其思维能力与应用能力，符合课程标准对核心素养培养的要求。未来，需进一步结合不同数学内容（如数与代数、统计与概率）优化大单元设计，完善分层教学策略，让深度学习在小学数学教学中落地生根，为学生的数学学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]张茂君.大单元视角下小学数学单元整体教学助力深度学习例谈[J].新智慧,2024,(15):13-15.

[2] 林 淑 惠 . 新 课 标 下 小 学 数 学 大 单 元 教 学 策 略 [J]. 亚 太 教育,2024,(10):165-168.DOI:10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.10.051.

[3] 何 秀 华 . 小 学 数 学 大 单 元 教 学 与 深 度 学 习 的 融 合 策 略 [J]. 华 夏 教师,2024,(14):105-107.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2024.14.017.