浅谈小学数学教学中的分层教学

一、引言

在小学数学教育领域，学生个体差异是客观存在的现象。这种差异不仅体现在学生的数学基础、认知能力上，还反映在他们的学习兴趣、学习态度和动机等方面。传统“一刀切”的教学模式往往忽视了学生的个体差异，导致部分学生在学习过程中“学不饱”，而另一部分学生则“学不了”，难以满足全体学生的学习需求。分层教学作为一种个性化教学策略，能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学，从而提高教学效果，促进全体学生的全面发展。

二、分层教学的理论基础

分层教学的理论根源可追溯至中国古代教育家孔子的“因材施教”思想。宋代朱熹将这一经验概括为“孔子施教，各因其材”，强调教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地组织教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这一思想为分层教学提供了重要的理论依据。

三、小学数学分层教学的实施策略

（一）学生分层

学生分层是分层教学的基础。教师需要通过多种方式了解学生的实际情况，包括与学生的沟通交流、分析学生的学习成绩、学习态度和学习能力等因素。在此基础上，将学生大致分为A、B、C 三个层次：

• A 层：数学基础较好，思维能力较强，对数学学习有浓厚的兴趣和较强的自主学习能力。

• B 层：数学基础一般，思维能力中等，有一定的学习积极性和自主学习能力，但在学习过程中可能会遇到一些困难。

• C 层：数学基础较弱，思维能力较差，对数学学习缺乏兴趣和信心，需要更多的指导和帮助。

（二）教学目标分层

教学目标是指引教学的主线。在分层教学中，教师要根据不同层次学生的实际情况，制定差异化的教学目标：

• 基础目标：适用于 C 层学生，要求他们掌握基本的数学知识和技能，达到课程大纲的基本要求。例如，在“角的初步认识”教学中，C 层学生需要初步建立角的概念，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。

• 提高目标：适用于B 层学生，在掌握基础目标的基础上，设计有一定难度的教学目标，促进其数学思维和能力的提升。例如，B 层学生需要在操作活动中感知角的大小与两边张开的大小有关，会直观地比较角的大小。

• 拓展目标：适用于 A 层学生，为他们提供更高层次的挑战，培养创新意识和解决问题的能力。例如，A 层学生需要形成角的正确表象，促进空间观念及抽象思维的发展，感悟抽象的数学方法。

（三）教学内容分层

教学内容的分层是分层教学的关键。教师要根据不同层次学生的教学目标，选择合适的教学内容：

• 基础内容：侧重于数学基础知识和基本技能的传授，确保 C 层学生掌握必要的学习内容。例如，在“长方体和正方体”的教学中，对于 C 层学生，教师可以运用教学道具，让他们直观感受长方体和正方体的展开状态，了解每一条边的长度和每一个面的面积，从而学会计算表面积和体积。

• 进阶内容：在基础内容的基础上，引入一些拓展性的知识和技能，满足 B 层学生的学习需求。例如，B 层学生可以在掌握长方体和正方体表面积和体积计算方法的基础上，进行

一些变式题型的练习，提高解题能力。

• 深化内容：针对 A 层学生，提供更深入、更具挑战性的教学内容，挖掘其学习潜力。例如，A 层学生可以尝试解决一些与长方体和正方体相关的实际问题，如设计包装盒计算材料用量等，培养综合应用能力。

（四）教学方法分层

教学方法的分层是分层教学的重要保障。教师要根据不同层次学生的特点和需求，选择合适的教学方法：

• 个性化指导：针对C 层学生，教师要给予更多的关注和指导，帮助他们克服学习困难。例如，在学习人民币的使用时，教师可以为 C 层学生发放较小面额的货币样本，让他们逐步掌握货币的使用方法。

• 小组合作：在小组合作中，A 层学生可以发挥引领作用，帮助 B 层和 C 层学生解决问题；B 层和 C 层学生也可以通过与 A 层学生的交流，拓宽思路，提高学习能力。例如，在学习平行四边形和梯形的变化时，教师可以让不同层次的学生剪出不同形状的图形，然后进行小组评比，激发学生的学习积极性。

• 情境教学：通过创设生动、有趣的教学情境，激发所有学生的学习兴趣。例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以扮演商店店员，让学生分发不同面额的人民币道具进行模拟购物，提高学习的趣味性和实效性。

四、分层教学的实践效果

（一）提高学生的学习兴趣和积极性

通过分层教学，不同层次的学生都能在自己的最近发展区内获得成功的体验，从而提高了学习的兴趣和积极性。例如，在分层测试卡的使用中，学生可以根据自己的情况完成不同难度的题目，每个板块答对了都能得到 100 分，让学生在成功中体会学习的乐趣，激发其学习动力。

（二）促进全体学生的发展

分层教学能够满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在自己的基础上得到发展。对于A 层学生，分层教学提供了更高层次的挑战，激发了他们的学习潜能；对于B 层学生，分层教学帮助他们巩固基础，提高学习能力；对于 C 层学生，分层教学给予了更多的关注和指导，帮助他们克服学习困难，建立学习信心。

（三）改善课堂氛围

分层教学使课堂更加活跃，学生之间的交流与合作更加频繁。在小组合作和情境教学中，学生能够积极参与讨论和实践活动，课堂氛围更加浓厚。

五、结论

分层教学在小学数学教学中的应用具有重要的意义。通过科学的学生分层、精准的目标分层、合理的内容分层、灵活的方法分层和完善的评价分层，可有效解决传统教学“一刀切”的问题，让每个学生都能在原有基础上获得进步，提升数学学习兴趣和核心素养。然而，分层教学的实施并非一蹴而就，需要教师在实践中不断探索和优化，关注学生的心理状态，合理分配教学资源，加强家校合作，才能充分发挥分层教学的优势，真正实现“让每个学生都能获得良好的数学教育”的目标。

参考文献

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