AI工具赋能生活化劳动场景：幼儿园幼儿自主探究能力培养的实践探索

一、引言

（一）研究背景

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习。种植、烹饪等生活化劳动场景是幼儿亲近自然、体验生活、培养综合能力的重要载体。随着人工智能技术的发展，AI工具以其交互性、趣味性和智能引导性的特点，为幼儿教育带来新的机遇。将AI 工具融入幼儿园生活化劳动场景，能够为幼儿提供更丰富的学习资源和更具个性化的学习支持，有助于激发幼儿的自主探究意识，培养其解决问题的能力。

（二）研究意义

从理论层面看，本研究探索AI 工具与幼儿园生活化劳动教育的融合，丰富了劳动教育与信息技术整合的理论内涵。从实践层面看，为幼儿园开展劳动教育提供新的思路和方法，帮助教师利用 AI 工具优化劳动教育活动设计，提升幼儿在劳动中的自主探究能力，促进幼儿全面发展。

二、AI 工具辅助生活化劳动场景对幼儿自

（一）激发探究兴趣，奠定自主学习基础

AI 工具具有生动的动画、拟人化的语音交互等特点，能够将枯燥的劳动知识转化为有趣的互动内容。例如在种植活动中，利用AI 种植助手APP，幼儿可以通过扫描种子，获取种子的生长习性、养护方法等知识，APP中的虚拟小园丁会以故事的形式进行讲解，激发幼儿对种植活动的兴趣，使幼儿主动参与到劳动探究中。

（二）提供即时反馈，支持探究过程优化

在劳动过程中，幼儿的操作是否正确、方法是否得当，需要及时的反馈与指导。AI 工具能够实时监测幼儿的劳动行为，并给予针对性的反馈。如在烹饪活动中，智能烹饪机器人可以根据幼儿添加食材的顺序、用量等操作，即时语音提示操作要点，帮助幼儿调整行为，在不断尝试与改进中优化探究过程。

（三）拓展探究深度，培养创新思维能力

AI 工具整合了海量的知识和资源，能够为幼儿的探究活动提供更广阔的视野。在种植活动中，幼儿不仅可以通过AI 工具了解植物的生长过程，还能探索不同环境、不同种植方法对植物生长的影响。通过 AI 工具提供的数据分析和对比，幼儿能够深入思考问题，尝试创新种植方法，培养创新思维能力。

三、AI 工具辅助生活化劳动场景培养幼儿自主探究能力的实践策略

（一）种植场景中的 AI 应用实

1. 智能种植监测系统

在幼儿园种植园中，如果安装智能土壤监测仪、温湿度传感器等设备，并与手机APP 连接。幼儿每天可以通过APP 查看植物生长环境数据，如土壤湿度、温度、光照强度等。当数据出现异常时，APP 会发出提示，引导幼儿思考解决方法。如当土壤湿度过低时，幼儿会主动讨论浇水的时间和用量，并通过实践进行验证。

2. 虚拟种植助手

利用AI 虚拟种植助手，为幼儿提供种植知识讲解和指导。幼儿在种植前，可以通过语音与虚拟助手交流，了解种子的播种方法、生长周期等知识；在种植过程中，虚拟助手会根据植物的生长阶段，推送相应的养护任务，如施肥、除草等，幼儿按照提示完成任务，并通过拍照上传种植成果，获得虚拟助手的评价与鼓励。

（二）烹饪场景中的 AI 应用实践

1. 儿童智能烹饪台

引入儿童专用智能烹饪台，该设备具备语音导航、自动控温等功能。在烹饪活动中，幼儿选择要制作的菜品后，智能烹饪台会以动画和语音的形式分步讲解制作步骤，如食材的准备、烹饪的顺序等。幼儿按照提示进行操作，当操作错误时，设备会及时提醒。例如，在制作水果沙拉时，幼儿忘记清洗水果，智能烹饪台会发出“水果宝宝还没洗澡哦”的提示，引导幼儿纠正行为 。

2. 营养分析AI 小程序

发适合幼儿使用的营养分析AI 小程序，幼儿在完成烹饪作品后，可以通过拍照上传菜品，小程序会自动识别食材，并分析菜品的营养成分，如蛋白质、维生素含量等。同时，小程序还会根据幼儿的年龄和身体状况，给出饮食建议，引导幼儿思考食物与健康的关系，培养科学饮食的意识。

四、实践案例与效果分析（一）案例描述

在大班开展的“小小种植园”活动中，引入AI 种植监测系统和虚拟种植助手。活动初期，幼儿对智能设备充满好奇，积极参与数据查看和任务完成。随着种植活动的推进，幼儿发现班级种植的番茄生长缓慢，通过AI工具查询原因，并在引导下，尝试调整浇水频率、增加光照时间等方法。在整个过程中，幼儿自主观察、记录植物生长变化，讨论解决方案，表现出较高的探究热情和解决问题的能力。

（二）效果分析

1. 幼儿自主探究能力提升

通过观察记录和评价发现，在 AI 工具辅助的劳动场景中，幼儿主动提问、尝试解决问题的频率明显增加。2. 学习兴趣与参与度提高

大部分幼儿表示喜欢使用AI 工具进行劳动活动，认为这些工具“很有趣”“能学到很多知识”。在AI 工具的吸引下，幼儿参与劳动活动的积极性显著提高，以往对劳动活动兴趣不高的幼儿也主动参与其中。

3. 家园共育效果显著

家长反馈，幼儿在家中也会主动分享在幼儿园使用AI 工具进行劳动的经历，并尝试将所学知识应用到家庭劳动中，如帮助家长选择健康的食材、参与家庭种植活动等。AI 工具成为家园共育的新纽带，促进了幼儿劳动习惯的养成。

五、问题与建议

（一）存在问题

1.技术应用能力不足：对AI 工具的操作和应用不够熟练，难以充分发挥AI 工具的教育价值。

2.AI 工具适用性有待提高：目前市场上针对幼儿劳动教育的AI 工具数量有限，部分工具的功能设计与幼儿年龄特点和教育需求匹配度不高。

3.过度依赖技术的风险：在使用AI 工具的过程中，存在幼儿过度关注虚拟反馈，忽视真实劳动体验的现象。（二）改进建议

1.通过开展 AI 工具应用专题培训，提高教师的信息技术素养和教学整合能力，帮助掌握AI 工具在劳动教育中的应用策略。

2.在使用AI 工具时，引导幼儿将虚拟学习与真实劳动实践相结合，避免幼儿过度依赖技术，确保劳动教育的本质不被忽视。

六、结论

AI 工具辅助种植、烹饪等生活化劳动场景，为培养幼儿自主探究能力提供了新的途径。通过实践探索发现，AI 工具能够有效激发幼儿的劳动兴趣，优化劳动教育过程，促进幼儿自主探究能力的发展。在未来的幼儿园教育中，可以进一步加强 AI 技术与劳动教育的融合，充分发挥AI 工具的优势，为幼儿创设更优质的学习环境，助力幼儿全面发展。同时，也需要关注技术应用中出现的问题，通过多方协同努力，实现技术与教育的良性互动。

参考文献

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