高中语文整本书阅读“碎片化"教学困境突围：以《红楼梦》为例

引言

《红楼梦》作为教材必修下册指定的整本书阅读篇目，凭借宏大的叙事结构、深刻的思想内涵与丰富的文化元素，成为培养学生语文核心素养的优质载体[1]。然而，在实际教学中，受教师教学理念偏差、学生阅读基础薄弱等因素影响，《红楼梦》整本书阅读教学常陷入“碎片化”困境，教学活动多围绕零散的情节、人物或知识点展开，忽视了文本的整体性与关联性，难以实现整本书阅读的教学目标。因此，探索《红楼梦》整本书阅读“碎片化”教学困境的突围路径，对落实新课标要求、提升学生语文核心素养具有重要意义。

一、高中语文《红楼梦》整本书阅读“碎片化”教学困境

（一）教学内容割裂，忽视文本整体性

在《红楼梦》整本书阅读教学中，部分教师受传统教学模式影响，将教学内容拆解为孤立的章节、人物或知识点，如仅聚焦“黛玉葬花”“宝玉挨打”等经典情节的讲解，却未引导学生将这些内容置于《红楼梦》整体的叙事框架与思想体系中进行理解。教材虽对《红楼梦》整本书阅读提出了明确要求，如“通读《红楼梦》，梳理小说的情节脉络，理解主要人物的性格特征，体会小说的主题思想”，但在实际教学中，教师往往难以把握教学内容的整合度，导致学生对《红楼梦》的理解停留在碎片化层面，无法形成对文本整体的认知与把握，进而影响学生整体阅读能力的提升。

（二）素养培养片面，偏离新课标要求

新课标强调高中语文教学要注重培养学生的四大核心素养，而《红楼梦》整本书阅读作为培养学生核心素养的重要途径，需要教师在教学中全面兼顾。但在“碎片化”教学模式下，教师往往侧重于“语言建构与运用”素养的培养，却忽视了对学生“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”等素养的培养。例如，在分析“黛玉葬花”情节时，教师仅引导学生品味其中的语言美，却未引导学生思考这一情节与《红楼梦》整体悲剧主题的关联，导致学生的核心素养培养呈现片面性，偏离了新课标对高中语文教学的要求。

（三）评价方式单一，缺乏过程性评价

当前《红楼梦》整本书阅读教学的评价方式多以终结性评价为主，如通过期末考试中关于《红楼梦》的选择题、简答题来评价学生的阅读效果，这种评价方式难以全面、客观地反映学生在整本书阅读过程中的学习情况与素养发展水平。教材虽倡导“采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的阅读能力与素养”，但在实际教学中，由于教师对过程性评价的重视程度不足、缺乏科学的过程性评价方法等原因，过程性评价往往流于形式。例如，教师未建立学生阅读档案，记录学生的阅读进度等情况，导致无法及时发现学生在阅读过程中存在的问题并给予针对性指导，影响了整本书阅读教学质量的提升。

二、高中语文《红楼梦》整本书阅读“碎片化”教学困境的突围路径

（一）整合教学内容，构建整体性教学体系

为突破教学内容割裂的困境，教师应依据教材要求，整合《红楼梦》整本书阅读教学内容，构建整体性教学体系。首先，教师可引导学生梳理《红楼梦》的情节脉络，以“荣国府的兴衰”为主线，将零散的情节串联起来，如将“刘姥姥进大观园”“元妃省亲”“抄检大观园”等情节与荣国府的兴衰过程相结合，使学生理解情节之间的内在联系。其次，在人物分析教学中，教师可引导学生从整体视角出发，分析人物性格的发展变化及其与文本主题的关联。例如，在分析贾宝玉的性格时，可结合他在不同阶段的言行举止，如从早期的叛逆不羁到后期的看破红尘，引导学生理解其性格变化与《红楼梦》“封建家族衰落”主题的关系。

（二）聚焦核心素养，落实新课标教学要求

教师应紧扣新课标要求，在《红楼梦》整本书阅读教学中全面培养学生的四大核心素养。在“语言建构与运用”方面，教师可引导学生赏析《红楼梦》中的语言艺术，如诗词曲赋、人物对话、环境描写等，积累丰富的语言素材，提高语言表达能力。在“思维发展与提升”方面，教师可设计具有思辨性的问题，如“《红楼梦》中悲剧的根源是什么？”“贾宝玉的叛逆精神在当今社会有何意义？”等，引导学生进行深度思考，培养学生的批判性思维与逻辑思维能力。在“审美鉴赏与创造”方面，教师可引导学生感受《红楼梦》中的审美元素，如建筑美（大观园的布局）、服饰美（人物的衣着打扮）、情感美（人物之间的真挚情感）等，培养学生的审美情趣与审美能力，鼓励学生进行审美创造，如撰写《红楼梦》相关的散文、诗歌或改编剧本等。在“文化传承与理解”方面，教师可结合《红楼梦》中的文化元素，如礼仪文化、饮食文化、中医药文化等，引导学生了解中国传统文化的丰富内涵，增强文化自信，培养学生传承与弘扬中华优秀传统文化的意识与能力[2]。

（三）优化评价体系，实施过程性与终结性评价相结合

为突破评价方式单一的困境，教师应优化《红楼梦》整本书阅读教学评价体系，实施过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。在过程性评价方面，教师可建立学生阅读档案，记录学生的阅读计划、阅读进度、阅读笔记、课堂讨论发言、小组合作学习成果等情况，及时了解学生的阅读动态，给予针对性指导。同时，教师可组织多样化的过程性评价活动，如读书报告会、主题辩论会、角色扮演活动等，让学生在活动中展示自己的阅读成果，教师根据学生的表现进行评价。在终结性评价方面，教师可设计综合性的评价试题，如结合《红楼梦》的主题、人物、情节等设计作文题，或要求学生撰写《红楼梦》阅读心得与研究报告等，全面评价学生的阅读能力与素养。此外，教师还可引入学生自评与互评机制，让学生参与到评价过程中，提高学生的自我反思能力与合作学习能力。

结语

《红楼梦》整本书阅读作为高中语文教学的重要内容，对落实新课标要求、提升学生语文核心素养具有重要意义。当前《红楼梦》整本书阅读教学面临的“碎片化”困境，严重影响了教学质量与学生素养的发展。通过整合教学内容、聚焦核心素养、优化评价体系等突围路径，能够有效解决“碎片化”教学问题，构建整体性的《红楼梦》整本书阅读教学模式。在未来的教学实践中，教师还应不断更新教学理念，创新教学方法，进一步探索整本书阅读教学的有效策略，助力学生语文核心素养的全面提升。

参考文献

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王荣生.整本书阅读教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2021.

课题：本文是福建省莆田市 2023 年度普通中小学阅读专项课题:《高中语文整本书阅读教学策略》（立项编号:YDZXKT23083）的研究成果。

作者简介：李婷婷，女，汉族，福建平潭人，一级教师，大学本科，研究方向：中学语文教学