基于英语学习活动观的高中英语拓展阅读教学实践研究

一、引言

阅读是高中英语教学的核心环节，拓展阅读作为课堂阅读的延伸，能帮助学生扩大词汇量、增强语感，深化跨文化理解并提升思维能力。然而 传统教学多侧重知识传授，忽视学生主动参与，导致教学效果受限。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出的英语学习活动观，以主题意义为引领，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，推动学生发展英语学科核心素养，为拓展阅读教学革新提供了方向。

二、高中英语拓展阅读教学现状

当前高中英语拓展阅读教学存在明显不足：材料选择单一，多局限于教材配套资料或常见读物，未充分结合学生兴趣与需求，难以激发阅读积极性；教学方法固化，仍以教师讲解为主，过度聚焦词汇、语法分析，忽视阅读策略培养与思维训练，学生处于被动接受状态；活动设计缺乏系统性，多为选择题、简单翻译等机械题型，未按学生认知水平分层设计，无法有效激发创新思维，制约教学效果提升。

三、英语学习活动观与拓展阅读的核心内涵

3.1 英语学习活动观

英语学习活动观以主题意义为核心，通过三类活动整合语言与文化知识，发展核心素养。学习理解类：含感知注意、获取梳理、概括整合，帮助学生构建文本知识体系，如梳理文章逻辑框架；应用实践类：包括描述阐释、分析判断、内化运用，推动学生将知识转化为语言能力，如用英语阐释观点；迁移创新类：涵盖推理论证、批判评价、想象创造，鼓励学生解决新情境问题，如基于文本提出创新建议。

3.2 拓展阅读的定义与定位

拓展阅读是指以课文为中心，延伸到阅读与之相关的其他作品或内容，旨在扩大读者的视野 、加深对同一主题的理解，并激发读者的思考和创意。例如：从节选课文拓展到阅读整篇文章或整部作品；从课文的引文扩展到阅读引文出处的全篇；从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章。按与主阅读的关联，拓展阅读可分为三类：知识应用型：主阅读介绍知识，拓展阅读侧重知识应用，如主阅读讲解环保概念，拓展阅读分析环保案例；视野拓展型：二者内容平行、意义非对立，如主阅读讨论本地环保，拓展阅读探讨全球环保问题；视角变换型：拓展阅读从相反角度解读主题，如主阅读肯定环保政策，拓展阅读分析政策实施难点。

四、英语学习活动观对拓展阅读教学的指导意义

推动学生主动学习：以活动为载体，学生从“被动听讲”转为“主动探索”。如通过小组讨论梳理文本信息，学生能自主发现问题、解决问题，深化对文本的理解，提升学习效率。培养学生思维品质：三类活动层层递进，锻炼学生思维能力。学习理解阶段培养归纳思维，应用实践阶段发展逻辑思维，迁移创新阶段提升批判与创造思维，助力学生形成分析、解决问题的能力。提升语言综合运用能力：活动设计贴合真实情境，如环保主题的角色扮演、倡议书写作，让学生在实践中运用阅读所学词汇、句式，实现“输入”到“输出”的转化，提升语言综合运用能力。

五、基于英语学习活动观的拓展阅读教学实践

以人教版新教材高二选择性必修3 Unit3“Environmental Protection”为主题，选取外刊中全球气候变暖相关文章（视野拓展型），教学对象为我校高二年级红石榴班1 班、2 班。学生有一定英语基础，但阅读策略运用与批判性思维需提升，教学旨在兼顾语言能力与环保意识培养。

5.1 教学目标

语言能力：掌握“greenhouse effect”“sustainable development”等环保词汇及相关句式；

学习能力：提升信息获取、分析与概括能力，理解文章结构；

思维品质：能用英语讨论环保问题，提出解决方案；

文化意识：增强环保意识与社会责任感，关注全球环境议题。

5.2 教学活动设计

学习理解类活动：播放环境污染视频导入主题，引导学生略读文章回答“主旨是什么”，再精读梳理环境问题表现及原因。通过提问“文中提到的环保问题有哪些？”“原因是什么？”，结合小组讨论，帮助学生理解重点知识。

应用实践类活动：开展角色扮演，学生分饰政府官员、环保专家、企业代表、普通市民，讨论环保措施。如要求企业代表从减排角度提建议，促使学生运用所学语言与知识交流。

迁移创新类活动：以“Our Actions for a Greener Planet”为题写倡议书，学生需结合文本与生活实际，提出如“推广绿色出行”“开展环保志愿活动”等创新建议，完成后小组互评修改。

5.3 教学效果与反思

学生课堂参与度显著提升，能主动运用略读、精读策略获取信息；角色扮演与写作活动中，多数学生能流畅运用环保词汇表达观点，语言综合运用能力提升；环保意识增强，达成教学目标。存在部分学生语言表达不流畅、写作逻辑不清晰等问题。后续需加强基础语言训练，增加实践机会，同时通过范文分析、逻辑梳理等方式，提升学生写作与思维能力。

六、教学实践启示

高中英语拓展阅读教学需丰富阅读材料：如引入China Daily、英语时文期刊等非延续性文本，及《小王子》《夏洛的网》等经典小说，按学生兴趣分类，如为体育爱好者提供赛事报道，兼顾趣味性与多样性；实施分层教学：按词汇量、阅读速度分层，基础薄 生用 “书虫” 系列短文积累基础，中优等生阅读篇幅适中的外刊文章，优等生挑战文学评论、原版名著等，实现因材施教；设计多样活动：开展阅读分享会、戏剧表演、阅读马拉松、阅读伙伴、创意写作等活动，如读完《老人与海》后以鲨鱼视角改写片段，激发阅读兴趣，深化文本理解。

拓展阅读是提升学生英语核心素养的关键途径。英语阅读素养不仅包括学生学习、内化和运用所学语言知识获取、建构意义的能力，还包括通过阅读，发展多元思维和跨文化理解、获得学习体验，形成学科核心素养。在教学过程中，教师应深入理解英语学习活动观的内涵，根据学生的实际情况和阅读目标，精心设计学习理解、应用实践和迁移创新等各类活动，引导学生积极参与阅读活动，在实践中不断提升英语学科核心素养。同时，教师要不断反思教学过程，总结经验教训，持续改进教学方法和策略，以更好地促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王蔷. 英语学习活动观及其理论基础[J]. 外语教学与研究，2018，50(1)：127-138.

[3] 陈则航，王蔷. 英语学习活动观的本质、特征与实施[J]. 课程·教材·教法，2020，40(2)：90-96.

[4] 张伊娜. 探索主题语境下深度阅读教学的新思路——谈拓展阅读教学的价值、意义与原则[J]. 教育视界，（1）：5-8.