初中语文写作教学过程中渗入“语言意识”的培养方法研究

摘要：语言意识是指个体对语言现象、语言规律以及语言表达方式的敏感性和自觉性。初中语文是培养学生语言素养和表达能力的重要阶段，尤其在写作环节，教师应当注重培养学生的“语言意识”，有效提升学生的写作水平和语言表达能力。为此，初中语文教师应当结合教学实际，通过情境式、生活化的教学方法，促进学生成长。

关键词：初中语文；写作教学；语言意识

引言

在新时代教学背景下，传统的语文作文教学已经不再符合当下学生的学习需求，教师需要转变教学理念，积极探索更为有效的教学方法，以培养学生的“语言意识”为核心，全面提升学生的写作素养。

一、情境营造，唤醒学习经验

新课标理念下，教育教学更加注重学生的参与，在初中语文作文教学中，教学成果不在于教师教了什么，而在于学生学了什么，因此，教师在开展作文教学时，应当注重设计与学生实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的学习经验。

例如，在部编版七年级上册第一单元“热爱生活，学会观察”的作文主题教学中，教师可以分析教学的实际学情，以情境引导学生的经验和体会，从而让学生将自己的生活经历转化为语言，最终用文字表达出对生活的热爱和对细节的观察。在单元教学中，教师发现学生对季节的变换有较大的兴趣，他们更加喜欢关注春雨、夏花、秋叶、冬雪，这便是他们热爱生活的一种。因此，教师可以先用多媒体播放落雨的声音，让学生闭上眼睛聆听，并回忆自己在雨中的经历和感受，有的学生会回忆起童年时和朋友在外游玩，结果被一场急雨淋成落汤鸡的故事，有的学生会回忆起在雨天和父母待在家里闲聊轻松惬意的场景。这样的分享能够让学生更加深入地理解雨天的美好与独特，最终，学生就能够唤醒自己脑海中沉睡的记忆，并将这份回忆的美好转化为笔下的文章，提升语言技巧。

二、积累语料，丰富语言素材

语言意识培养的基础是学生在不断的阅读积累中识记、储备并有条理地归纳整理文质兼美的语言材料，从而形成自己的语言库。因此，在初中语文写作教学中，教师应注重引导学生积累丰富的语料库，让学生在积累的过程中，逐渐形成自己的语言风格，为写作提供丰富的素材支持。

例如，在部编版七年级下册第一单元“写出人的特点”的作文教学过程中，如果学生没有足够的积累，就很难将联想和想象转化为生动具体的文字表达。教师可以有意识地引导学生去积累和分析。教师可以设计阅读卡片：

阅读内容：《列夫托尔斯泰》

1.阅读课文，结合课文内容回答列夫托尔斯泰是一个（）的人？并结合课文语言论证自己。

2.勾画出文中描写他的和评价他的句子。比如，文章在第一段文字将重点放在托尔斯泰面部多毛，须发浓密的特征上，并且结合这一特点进行反复描写，运用了大量的比喻和夸张，这样的写法不仅积极展示出托翁的特点，而且让读者能够深刻感受到他独特的外貌魅力。

3.找出自己喜欢的句子，并尝试进行仿写。

4.结合文章的描写，尝试据此绘制出列夫托尔斯泰的画像，体会特征描写对人物形象塑造的重要性。

这样的学习引导能够让学生在深入理解文本的基础上，逐步掌握如何通过细致入微的描写来刻画人物形象，从而丰富自己的语言库。

三、培养语感，构建语言体系

语言意识包括对语言的敏感度、理解力以及运用能力，语感也是语言意识的重要组成部分。在初中语文作文教学过程中，教师可以借助多种方式培养学生的语感，如让学生多读、多写、多听、多说，提高学生对语言的敏感度和运用能力。

例如，在部编版语文七年级语文下册“学习抒情”的作文教学中，教师可以结合单元文章，尝试培养学生的语感，本单元中《黄河颂》这篇诗歌语言凝练，具有韵律美和节奏美，教师在教学时可以带领学生反复诵读，感受诗歌中的语言魅力，体会作者通过语言所传达的深厚情感。在学生诵读的同时，教师也要引导学生进行实践，让学生主动参与到语感培养的活动中。在《黄河颂》教学过程中，教师可以让学生收集描写黄河的文章或者诗句：

任务一：利用书籍资料或者网络资料收集描写黄河的文章或者诗句；

任务二：选择自己喜欢的文章或者诗词进行诵读；

任务三：仿照自己诵读的文章进行创作。

在这样的教学活动下，学生就能够在实践中锻炼自己的语感，提升对语言的敏感度和运用能力。

四、学习语理，浇筑语言模型

语言意识的培养是一个无形的过程，教师应当引导学生学习语理，感受并发现语言文字的运用规律，并逐渐融入到个体的语用知识结构中。在教学过程中，教师应当从局部和整体两方面入手，让学生既能够见微知著，也能够学会谋篇布局，这样学生就可以在学习语理的过程中，逐渐构建起自己的语言模型，为写作提供坚实的理论基础。

例如，在部编版七年级下册第三单元“抓住细节”的作文教学中，教师可以带领学生分析例文中的细节描写，让学生理解细节在文章中的作用。教师可以向学生展示一张图片，并附带三个不同的描写：

1.他在大街上走着。

2.他穿着褐色的大衣在大街上走着。

3.他穿着褐色的大衣，戴着墨镜缓慢地在大街上走着，不时停下，用手杖敲打地面。

学生可以结合描写从照片中找出符合特征的人。这样的教学活动能够让学生更加直观地感受到细节描写的力量。同时，教师也要引导学生从整体视角入手，把握文章的整体结构和主题，理解细节描写如何服务于整体表达。教师可以将课文《山地回忆》作为范例，引导学生总结每一段表达的具体内容，从而学会如何谋篇布局。

结束语