浅谈如何提高科学教学手段

一、当前小学科学教学手段存在的问题

（一）教学形式单一，缺乏互动性

部分教师依旧采用“教师演示 - 学生观看”传统教学模式，学生参与程度不高。例如，在讲解“电路连接”知识的时候，仅仅借助图片或者视频进行展示，学生没有亲自参与动手操作，这就使学生对于“串联”“并联”概念理解得不够清晰。此类单向的知识灌输教学方式，未能充分重视学生在学习过程中的主体地位，也在一定程度上压抑了学生的探索意愿。

（二）资源利用不足，实践机会有限

科学教学工作的开展，离不开实验器材、数字资源等方面的支持。但部分学校存在实验设备陈旧、实验材料供应不足等情况。比如，在进行“观察植物细胞”实验时，由于显微镜数量不够，学生只能依次轮流观察，这就致使学生之间的学习效果产生较大差异。除此之外，教师对于在线课程、虚拟实验室等数字化教学资源的运用能力有所欠缺，进一步制约了教学手段的创新发展。

二、提高小学科学教学手段的具体对策

（一）强化实验探究，突出学生主体与动手实践

通过亲身参与体验与实践探索活动，学生能够对科学概念形成更为透彻的理解，同时更好地掌握科学方法。在小学科学课程教学中，强化实验探究能突破以往“教师进行演示操作、学生在旁观看学习”的传统教学模式。如此，学生可以在实际动手操作的过程中细致观察现象，对数据加以分析，最终得出相应结论，从而真正成为学习过程中的主体，实现科学探究能力的培育与提升。

以教科版小学科学三年级下册“植物的生长变化”单元为例。教师可围绕“探索植物生长和光照之间的相互关系”设计实验。为每一个学生小组配备相同种类的绿豆种子、透明塑料盒子、土壤、喷水壶等各类相关材料；引领学生针对“怎样验证光照对绿豆生长所产生的影响”展开讨论，从而确定实验方案，即设立两组实验，其中一组绿豆放置在阳光充裕的窗台位置（此为实验组），另外一组放置在黑暗的柜子之中（此为对照组），同时确保两组实验的土壤湿度以及温度保持一致；学生要做到每天对绿豆的生长状况进行观察并做好记录工作，涵盖芽的长度、叶子的颜色与大小等方面，并绘制出生长变化曲线图表；一周过后，各个小组对两组绿豆的生长差异展开对比，深入分析“为什么实验组的绿豆生长得更为茁壮、叶子的颜色更为翠绿”，由此得出“植物的生长离不开光照”结论。在实验进程中，学生独立自主地完成实验设计、操作实践、数据记录以及结果分析等各项工作，充分展现出主体作用，其科学探究能力也得到了切实有效的锻炼。

（二）创设真实情境，促进知识迁移与问题解决

将抽象的科学知识放置到具体的场景里面，能够助力学生领会知识在实际生活中的意义，进而提升学生将知识进行转移运用的能力以及解决实际问题的能力。在小学科学教学中，构建真实的场景，能够让学生切实体会到科学和生活之间存在着密切的联系，激发学生对于科学学习的兴趣，使学生能主动运用所学知识，处理生活当中遇到的实际问题。

以教科版小学科学四年级上册“声音”单元为例，教师可以构建“解决教室噪音困扰”真实场景。首先，安排学生在教室里面去感受不同场景下出现的声音情况，比如同学课间聊天发出的声音、桌椅移动产生的声响、窗外车辆行驶发出的声音等等，并记录“哪些声音算是噪音”“噪音给日常学习造成了什么样的影响”。紧接着，引领学生回忆教材里面关于“声音的产生与传播”的相关知识，就“怎样降低教室噪音”问题展开讨论，结合所学知识给出解决方案。比如，针对“桌椅移动发出噪音”情况，给出的建议是在桌椅腿上贴上橡胶垫，通过减少振动，进而减少声音的产生；针对“课间同学交谈声音过大”情形，设计“轻声交流提示牌”，以此来提醒同学们控制声音的传播；针对“窗外传来的噪音”，提出的建议是关闭靠近马路一侧的窗户，从而阻挡声音的传播。然后，学生按照分组来实施各自提出的方案，一周之后观察教室噪音出现的变化，并分享方案实施后的实际效果，如“粘贴橡胶垫之后，桌椅移动发出的噪音明显变小了”之类的。在场景中学生积极主动地运用有关声音的知识去解决生活中的问题，其知识转移运用的能力以及解决实际问题的能力都得到了提升。

（三）优化教学评价，推动过程性与激励性并重

对小学科学教学评价进行优化，使用过程性与激励性并重的模式，能够全方位获取学生在探究过程当中的表现，及时认可学生付出的努力以及取得的进步，保护学生的学习积极性，同时还能够协助学生察觉自身的不足，改善学习方法，推动科学素养持续不断地发展。

以教科版小学科学五年级上册“光”单元里“探究光的反射规律”实验为例，在实验开始之前，对学生实验准备情况进行评价，像能不能依照教材的提示列出所需的材料（平面镜、手电筒、白纸板、量角器），能不能自行设计实验步骤（如何让光线照射到平面镜上，如何标记光线传播的路径），对于准备充分的学生，给予“准备小能手”口头激励；在实验进行的过程中，通过观察来记录学生的操作是否规范（比如有没有正确使用量角器测量入射角与反射角，有没有及时记录实验数据），合作参与的程度如何（比如有没有主动和小组成员交流观察到的现象），对于操作认真并且乐于合作的学生，在班级评价表上贴上“科学之星”贴纸；实验结束之后，对学生实验报告的质量进行评价，不只是关注结论是否正确，更注重分析的过程是不是合理（比如能不能依据数据来说明 “反射角等于入射角”），对于有独特思考的学生（例如提出“若改变平面镜的角度，反射光线会产生什么样的变化”），在报告上面写下鼓励性的评语（“你的思考非常有深度，继续探索会收获更多发现”）。如此，学生可以感受到自己在探究过程中每一点的进步，学习积极性以及科学探究的热情都能得到有效地激发。

结语

总而言之，教学手段的改进不仅是技术层面的更新，更是教育理念的深化与教学方式的变革。在小学科学教学中，丰富而有效的教学手段能够激发学生的求知欲，增强其动手实践与合作探究的能力，使科学学习变得更加生动、直观和富有意义。随着课程改革的持续推进，教师对教学手段的重视程度日益提高，教学形式也呈现出多元化、情境化的发展趋势。

参考文献

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[2] 张婷. 新课改背景下小学科学课程教学策略探究[J]. 考试周刊,2021,(60):11-12.