教学评一体化视域下的初中语文教学策略研究

前言：在新课程改革的背景下，教学评一体化作为一种先进的教学理念，正逐渐被广大教育工作者所接受并应用于实际教学中。对于初中语文这一基础学科而言，教学评一体化不仅有助于提升课堂教学效率，还能更好地促进学生的全面发展。作为身处教学一线的初中语文教师，肩负着探索与实践教学评一体化策略的重任，应当重视推进教学评一体化建设。基于教学评一体化视域，初中语文教师应积极转变教学观念，将评价融入教学的全过程，使教、学、评三者相互促进、协调发展。

一、初中语文教学落实教学评一体化建设的作用

（一）建设高质量语文课堂

从教学评一体化的内涵来看，它强调教学目标、教学活动和教学评价的一致性。在初中语文教学中落实教学评一体化建设，能够促使教师精心设计教学目标，这些目标不仅涵盖知识技能层面，还注重学生思维能力、情感态度等方面的培养。基于教学评一体化建设，教师可以通过课堂提问、小组讨论表现、作业完成情况等多种方式及时了解学生的学习进展和存在的问题，进而调整教学策略[1]。而且及时的反馈评价能让学生清楚自己的学习状况，增强学习的自信心和动力，从而积极参与课堂学习。

（二）达到培养核心素养目标

根据语文学科核心素养的要求，教学评一体化视域下的初中语文教学，要注重对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的综合培养。在教学评一体化的过程中，教师围绕核心素养设定教学目标，使每一堂课都成为培养学生核心素养的阵地。同时，教学评一体化强调的评价环节，能够及时反馈学生在核心素养各方面的表现，让教师有针对性地进行指导和培养。以阅读课为例，教师通过设计多样化的阅读活动，引导学生深入理解文本内涵，提升语言建构与运用能力。

二、以教学评一体化方式优化初中语文教学的实践策略

（一）重视课堂教学方案优化

教师作为教学活动的组织者和引导者，需要从教学目标的精准设定入手，结合学生的实际情况和语文学科的核心素养要求，制定出具有层次性和针对性的教学目标。在教学活动的设计上，要充分考虑教学评一体化的要求，设计出多样化、富有启发性的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还要注重教学评价的设计，将形成性评价与终结性评价相结合，全面、客观地了解学生的学习情况，为教学策略的调整提供依据[2]。

例如，在教授《背影》这篇课文时，教师可以先精准设定教学目标，让学生理解文中父亲的形象以及作者所表达的情感，同时培养学生的语言赏析能力和情感体悟能力。在教学活动设计方面，可以组织学生进行角色扮演，让他们模拟文中父子分别的场景，从而更深刻地体会人物的情感。还可以开展小组讨论活动，让学生探讨文中哪些细节最能体现父爱，激发学生的思维。加上在教学评价设计方面，教师可以通过课堂观察，记录学生在角色扮演和小组讨论中的表现。

（二）结合学生情况制定目标

初中语文教师在结合学生情况制定目标时，要全面考量学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好以及个体差异等多方面因素。对于知识基础较为薄弱的学 目标设定应侧重于基础知识的巩固与积累，可先设定让学生掌握重点实词、虚词的含义，能够准确翻译 句子的目标。 而对于知识储备丰富、学习能力较强的学生，目标则可更具挑战性。如果学生对历史故事感兴趣，在设定与历史题材相关的文言文教学目标时，更深入地理解

文言文内容。

例如，在教授《曹刿论战》这篇文言文时，对于知识基础薄弱的学生，教师可设定目标让他们先熟悉文中“间”“牺牲”“忠”等重点实词以及“之”“以”等虚词的常见含义，能够流畅地朗读并准确翻译一些简单语句，像“肉食者谋之，又何间焉”“小大之狱，虽不能察，必以情”等。而对于学习能力较强、对历史故事感兴趣的学生，目标可以设定为深入理解曹刿的军事思想，分析曹刿与鲁庄公对话中所体现的政治智慧，并且鼓励其对文章进行更深入的解读。

（三）依据合作学习引导探究

按照合作学习理念，在初中语文教学中引导探究是教学评一体化视域下的重要实践策略。教师可将学生划分为若干学习小组，每组围绕特定语文学习任务展开合作探究。以合作学习为载体，能充分激发学生的主观能动性，让学生在交流互动中碰撞出思维的火花。在分组时，教师要综合考量学生的性格特点、学习能力、知识基础等因素，确保每个小组的成员构成具有多样性[3]。通过这样的合作学习引导探究，不仅能培养学生自主学习的能力，还能提升学生的团队协作精神和沟通能力。

例如，在学习古诗词单元时，给每个小组分配不同的诗词，要求小组内成员分工合作，有的负责查阅诗词创作背景，有的分析诗词意象，有的解读诗词情感，共同完成对诗词的深度解读。在合作探究过程中，学生相互交流想法、分享见解，碰撞出思维的火花。教师则穿梭于各小组之间，观察学生的参与度、合作情况以及探究方向，适时给予指导和反馈。

（四）教学评价强化教学效果

基于教学评一体化视域，教学评价是强化教学效果的关键环节。它贯穿于教学活动的始终，不仅能及时反馈学生的学习情况，还能为教师调整教学策略提供有力依据。在初中语文教学中，教学评价应多元化、全面化。

例如，在课堂讨论环节，教师可以观察学生的发言次数、发言质量，判断学生对知识的理解和掌握程度。对于积极参与讨论、提出有价值观点的学生，给予及时的肯定和鼓励；对于参与度不高、表现欠佳的学生，要了解原因，给予针对性的指导和帮助。在进行终结性评价时，教师要根据教学目标和教学内容，合理设计评价内容和形式。此外，教学评价还应注重学生的自我评价和相互评价。学生自我评价能让学生反思自己的学习过程和学习成果，发现自己的优点和不足。

总结：综上所述，基于教学评一体化视域下的初中语文教学策略，是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。通过建设高质量语文课堂、达到培养核心素养目标，以及实施重视课堂教学方案优化、结合学生情况制定目标几种措施，加上合作学习引导探究、教学评价强化教学效果等实践策略，能够更有效地推进教学评一体化在初中语文教学中的应用。这些策略不仅有助于教师精准把握教学方向，还能激发学生的学习兴趣和主动性。

参考文献：

[1]李琨.初中语文“教学评一体化”教学与评价设计探究[J].基础教育论坛，2024，（02）：71-73.

[2]李琨.初中语文“教学评一体化”的思考与实践[J].中学时代，2024，（02）：4-6.

[3]陶莹. “教— 学—评” 一体化视域下初中语文大单元教学探究[J]. 语文教学通讯 ⋅ D 刊（ 学术刊），2023，（13）：29-31.