积极行为支持干预孤独症幼儿离座行为的策略研究

孤独症幼儿由于存在感知觉异常、注意力缺陷、沟通能力不足等原因而产生离座行为，这种行为不但影响到幼儿自身的学习和安全，而且扰乱了课堂教学的秩序，加重了教师的管理负担。传统干预方法大多专注于对问题行为本身的制止，这容易造成幼儿情绪上的反抗，很难达到长期的效果。积极行为支持则以“预防为主、支持先行”为原则，它通过分析行为功能来制定个性化的干预方案，重视从环境、技能、强化等方面给予幼儿支持，符合孤独症幼儿身心发展的需求。

一、构建支持性课堂环境

环境优化是预防孤独症幼儿离座行为的基础，要兼顾物理与心理环境。“适宜的环境是特殊儿童有效学习的第一要素”物理环境上，根据幼儿感知觉敏感特点布置教室，把座位安排在离教师近、离易分心处远的地方，降低外界刺激干扰；选符合幼儿身体尺寸的座椅保证舒适度；清楚划分课堂区域并用视觉提示，让幼儿明白不同区域的行为要求。心理环境上，教师创造包容安全的环境，尊重个体差异，不批评指责以免增加幼儿焦虑抵触；提前告知课堂流程，使用视觉时间表提高幼儿的安全感[1]。

例如，在上课的时候，有的班就把那些容易离座的幼儿的座位放在离门窗、玩具区远一点的地方，还在幼儿的课桌旁边贴了一张简单的“坐姿图”，画了卡通形象来表示怎样坐在座位上，这样幼儿就能直接看明白怎样坐。给幼儿选合适的椅子，让幼儿舒服地坐着；划分清楚课堂区域，用眼睛就能看出哪里是做什么的，帮助幼儿了解不同地方要做什么。心理环境方面，教师营造出一种包容安全的环境，尊重幼儿的不同，不批评指责，减少幼儿的焦虑抵触。“信任关系的建立是行为干预的情感基础”有一个班级有一个幼儿，只要听见教师点他的名字就会立刻离座，教师没有批评他，而是先和他建立信任，每天和他聊聊自己喜欢的动画片，慢慢地减少他对教师的抵触。

二、提升幼儿自我调控与沟通能力

技能培养要聚焦自我调控与沟通能力培养，帮助幼儿学会应对课堂情境。“授之以鱼不如授之以渔，能力建设是行为改善的根本”，自我调控能力培养 过游戏化训练来提升幼儿的注意力和行为控制能力，慢慢增长幼儿的专注时长和静坐时长；视觉提示 行为并养成 惯；也教给幼儿一些简单的自我安抚办法，从而帮助幼儿调节情绪，控制离座。沟通能力培养方面，教师依照幼儿的沟通特点采用多种沟通方式，教给幼儿如何表达自己的需求；在课堂中制造沟通的机会，而且给予正向反馈来加强沟通行为，以此来提升幼儿的沟通自信心[2]。

例如，教师开展“小熊睡觉”的游戏，幼儿扮演小熊，教师说“小熊要睡觉啦”，幼儿就要安安静静地坐在小椅子上，双手放腿上，教师拿秒表。一开始从10 秒开始，只要幼儿能坚持住，教师就会夸奖幼儿，然后慢慢加到20 秒，再慢慢加到30 秒，用这样的有趣游戏来帮助幼儿提高静坐的能力。用视觉提示卡让幼儿学习正确的课堂行为，并养成习惯；教会幼儿简单的自我安抚方法，帮助幼儿缓解情绪，控制离座。比如当幼儿出现烦躁、想要起身离座的时候，教师会教幼儿轻轻地抱一抱自己的小玩偶，或者做几次深呼吸，帮助幼儿平复心情。关于沟通能力的培养，教师根据幼儿的沟通特点，采用多种沟通方式，教幼儿如何表达自己的需求。有些幼儿的语言表达能力比较差，教师就会教他们通过简单的手势或者图片来表达需求。

三、完善正向强化与反馈机制

强化系统是巩固积极行为、减少离座行为的关键，要形成科学连贯的正向强化与反馈机制。“正向强化不是贿赂，而是对积极行为的确认与激励”，正向强化时，教师依照幼儿兴趣需求选定合适的强化物；当幼儿出现符合要求的安静就座行为时立即给予强化，遵循即时性原则以明确行为与强化之间的联系；按照幼儿行为表现灵活调整强化频率，促使幼儿逐步做到对积极行为的自主维持。反馈机制上，教师形成个性化的行为记录与反馈体系，通过数据观察来分析幼儿行为改变情况并调整干预策略。

例如，某幼儿特别喜欢贴纸，教师就和他约定，只要在集体活动中，能连续坐15 分钟不动，不随便站起来，活动结束后就给他一张他最喜欢的汽车贴纸。有一天，教师发现这个幼儿真的做到了，于是教师马上走到他跟前，当着其他小朋友的面，把贴纸贴到他的衣服上，并且大声地说：“你今天在活动中一直坐在座位上，表现得特别棒，这是奖励你的贴纸。”让幼儿知道自己因为安静就座，所以得到了奖励。而且根据幼儿的行为表现来动态调整强化的频率，最终让幼儿形成自主维持良好行为的能力。等幼儿能够稳定做到安静就座的时候，教师就把奖励的频率从每次做到都给，改成做到两次给一次，慢慢培养幼儿自主维持良好行为的习惯。关于反馈机制，教师建立个性化的行为记录与反馈机制，教师根据观察到的数据，对幼儿行为的变化进行分析，并对干预策略进行调整。教师会记录幼儿每天离座的次数、幼儿离座的时间段、幼儿离座时正在进行的活动。

结语：

积极行为支持给孤独症幼儿离座行为干预给予科学理论架构和实际操作途径，它所蕴含的价值远超过行为矫正自身。积极行为支持把幼儿发展需求当作核心，摒弃以往干预里仅仅压制问题行为的做法，通过环境改变、正面引领、技能训练，帮助幼儿形成恰当的课堂行为模式。既能改善离座行为，增进课堂参与度，又可守护幼儿的自尊心和自主性，促使幼儿在社交能力、规则意识方面长久发展。而且，这种干预办法还给教师和家长赋予了成套的支持手段，推动家园携手育人，为孤独症幼儿营造包容、扶持的成长环境。

参考文献：

[1]刘莉,刘秀颖,周继开.四策略有效支持孤独症幼儿融入班级[J].学前教育,2024,(Z3):65-67.

[2]董佳.用融合教育支持性游戏促进 孤独症幼儿社会性发展[J].学前教育,2024,(Z3):68-70.