“双减”政策下初中语文作业设计思路

引言

近年来，“双减”政策深入推进，各学段、学科的作业管理中，“减负提质”理念深入人心。在该背景下，初中语文作业设计要满足新时代教育对学生核心素养和创新能力的要求，教师需要深入优化作业的内容、形式、评价方式。要在有限时间和任务量内，实现知识内化，提升学生能力。因此，要充分结合初中语文教学的实际情况，结合学生的学习情况、认知特点，探索“双减”政策下初中语文作业设计的新思路。

一、基于课堂内容，延伸知识理解

“双减”政策的背景下，初中语文作业设计应紧密围绕课堂教学内容，着力深化学生对知识的理解、运用。作业不再是课堂学习的简单补充，而是要成为学生主动探究、思考的平台，为学生创造延伸课堂知识的条件[1]。

比如，在部编版八年级教材课文《中国石拱桥》的教学中，教师可以设置多元化、层次分明的作业任务，引导学生从课文走向更广阔的知识世界，深度挖掘课文中涉及的知识点，开拓视野。

在教学过程中，首先应立足课文内容本身，设计促进学生理解、思辨的作业。比如，结合《中国石拱桥》内容，布置梳理课文结构、提取关键词之类作业。具体做法先让学生课后根据课堂笔记，整理文章结构脉络，用自己的语言归纳每个部分的中心内容。引导学生思考问题：文章为何以“赵州桥”为切入点？作者用哪些手法突出了中国石拱桥的独特价值？这种问题式的作业形式，让学生回顾课堂知识，锻炼其归纳能力和逻辑思维。完成后，学生可将自己的梳理结果与同学、老师交流。

在此基础上，可以结合课文内容，设计跨学科或实践性较强的探究任务。比如，学习《中国石拱桥》后，教师可以引导学生查找身边的桥梁实例，尝试用图文并茂的方式介绍自己家乡有代表性的桥梁。作业内容涉及基本的信息收集，同时需要从结构、历史、文化等角度，让学生对比分析所选桥梁和赵州桥之间的异同。学生在资料搜集、实地观察、撰写记录的过程中，加深对课文知识点的理解，同时锻炼信息整合、表达、创新能力。延展性的作业可激发学生的探究兴趣，让语文学习真正融入生活情境，进而内化知识，提升能力[2]。

二、创新作业形式，注重素养培养

在“双减”政策的指导下，初中语文作业设计应突破传统的抄写、背诵等单一形式，要适当突出多样化和创造性，将核心素养的培养贯穿于作业之中。教师要以教材内容为依托，结合学生的年龄特点、认知规律，探索更富有趣味性和实践性的作业形式，让学生在真实情境中锻炼审美鉴赏、思维表达、人文感悟等综合能力。

比如，在部编版教材七年级课文《春》的教学中，可以设计观察结合思考类的作业，引导学生以“我眼中的春天”为主题，尝试用绘画、摄影的方式，记录自己眼中的春天。在此基础上，让学生准备一小段介绍自己眼中春天的文字，学生可以借鉴朱自清对春天细腻入微的描写手法，通过各种媒介展现自己对春天的感受、理解。比如，部分学生用一幅画表达对校园春色的喜爱，也有学生用诗歌描摹家乡田野的生机。该类融合探究任务的开放式作业充分锻炼学生的语言运用和审美能力，为个性化发展创造空间。

在整个初中语文教学中，教师可以定期布置观察体验与生活实践类作业，将课内学习延展到课外生活。以《春》这类描写风景的课文为基础，鼓励学生利用周末或假期走进自然，用心感受文人墨客们描写的景色，记录观察到的人物、景物、事件。作业要求学生模仿课文的描写方式，或者基于掌握的修辞手法，撰写自己观察到的风景，并加入自己的真实体验和思考。在实际操作过程中，部分同学会发现身边的景色有着与课文不同的色彩，通过亲身体验和细致观察，学生可进一步理解各类文本的意境，掌握新的写作手法，同时培养敏锐的感受力和真挚的人文情怀。教师可在课堂上分享部分优秀随笔，引导同学们探讨日常生活中的美好瞬间，进而培养语文素养[3]。

三、巧用 AI 工具，兼顾减负提质

随着人工智能和信息化教育的迅速发展，AI 工具逐渐成为辅助语文教学和作业设计中很重要的元素。在“双减”政策推动下，教师应积极学习掌握 AI 语言大模型、国家中小学智慧教育平台等智能资源的用法，将其融入作业实践，提升学习效率，拓展学生的知识视野。

例如，在七年级第六单元阅读板块的《皇帝的新装》教学中，巧妙运用 AI 工具能够激发学生自主探究的兴趣，促进语文学科学习的深度转化。在课后作业设计中，教师可以引导学生利用 AI 语言大模型开展自主提问，和AI 互动。学习《皇帝的新装》后，学生往往对故事背后的寓意、人物心理以及现实意义有多方面的疑惑、思考。教师可布置和 AI 对话的作业任务，让学生围绕课文内容或延伸话题，自主提出至少三个有深度的问题，通过与 AI 交流获取答案。例如，“皇帝为什么会轻信骗子？”“这则童话在当今社会有哪些现实意义？”“如果你是小男孩，你会怎么做？”通过这种方式，学生可以获得即时、丰富的信息反馈，学会如何提出有价值的问题，并对 AI 生成的答案进行思考。

同时，可充分利用国家中小学智慧教育平台上的优质资源，让学生开拓视野。比如，在完成基础阅读任务后，教师推荐学生观看平台上关于《皇帝的新装》的名师解读视频、相关文学赏析内容。作业内容不再局限于课本，而是引导学生主动“走出去”，了解安徒生童话的时代背景，了解童话和现实生活的联系。学生观看视频后，需要撰写一篇观后感或总结，通过文字梳理所学新知，并结合自身体验谈谈对故事主题的理解。该方式将丰富学习内容，拓宽知识边界，让作业真正成为促进深度学习的载体。

结语

综上所述，“双减”政策为初中语文作业设计带来了全新的命题，也为教师专业成长和学生全面发展提供了契机。作业不再是机械重复的负担，而应成为引领学生思考、激发兴趣、拓展视野的重要桥梁。面对新时代的挑战，教师需要以开放的心态主动求变，善于融合学科本质与技术创新，将知识理解、素养培养与智能工具有机结合。唯有如此，才能真正兼顾减负和提质，让每一份作业都成为学生成长路上的阶梯，助力其在语文学习的沃土中扎根、拔节，向阳而生。

参考文献

[1] 温春霞.双减下初中语文名著阅读教学的优化策略[J]. 2024（7）：205-207.

[2] 杨军选.基于双减的初中语文作文教学策略[J].好日子， 2022（13）：0085-0087.

[3] 张建辉.浅谈"双减"背景下初中语文阅读教学[J].文理导航， 2023（6）：13-15.