“双减”背景下小学数学有效提高课堂教学效率的研究

一、 引言

“双减”政策是推动基础教育回归育人本真的深刻变革。其深层内涵在于扭转依赖“题海战术”与“时间堆砌”的惯性模式，通过优化教学流程与提升课堂内涵质量来实现减负。课堂是这场变革的主阵地，其效率直接决定政策成败。传统小学数学课堂中“填鸭式”教学效率低下、趣味性不足，易导致“课内不足课外补”，加剧负担。因此，研究如何在40 分钟内构建高效、深度、充满活力的数学课堂，激发学生内生动力，具有紧迫的现实意义。

二、 “双减”政策对小学数学课堂教学的新要求

1. 目标转向素养化：教学需超越对知识与技能的机械掌握，转向对学生数学核心素养（如空间观念、模型思想、推理能力等）的培养，注重知识的迁移与解决真实问题的能力。

2. 过程转向探究化：课堂必须从教师单向灌输转向学生主动探究。需创设丰富情境，引导学生通过观察、猜想、验证、合作等过程自主建构知识，实现从“学会”到“会学”的跃迁。

3. 评价转向多元化：需破除“唯分数论”，建立兼顾学习过程与结果、知识掌握与情感态度的多元评价体系，发挥评价的诊断、激励与发展功能。

三、 当前小学数学课堂教学中存在的效率瓶颈

1. 教学目标设计空泛：部分教师对课标解读与学情分析不足，目标设定大而化之，缺乏可操作性与层次性，无法有效指导与评价教学。

2. 教学方法单一固化：“教师讲、学生听”仍占主导，小组合作等互动形式常流于表面，学生参与度不均，深层思维不足。

3. 技术应用浮于表面：信息技术多被用作高级投影仪或习题展示器，未能深度融入教学环节以助力情境创设、难点突破与个性化学习。

4. 评价反馈滞后片面：评价主体、内容与方式单一，侧重于课后作业批改与分数评定，对学习过程、思维品质的关注不足，反馈激励作用有限。

四、 “双减”背景下提升小学数学课堂教学效率的有效策（一） 精准定位教学目标，奠定高效课堂基石

高效课堂始于精准、可测、分层的目标。教师需深度研读新课标，树立单元整体教学观，并结合具体学情，将素养目标细化到每一课时。

·案例：教学“平行四边形的面积”时，目标应细化为：

·知识与技能：通过剪拼操作，理解并推导出面积公式，能·过程与方法：在探究中体验“转化”思想，发展空间观念与推理能力。

·情感态度与价值观：在成功体验中感受数学的探索乐趣与应用价值精准的目标为教学活动的设计与评价提供了清晰锚（二） 优化课堂教学过程，构建互动探究范式课堂的核心是学生的“学”。教师应设计学生中心的探究活动，营造积极互动的课堂生态。

1. 创设真实问题情境：从生活经验（如“折扣”、“配比”）切入，制造认知冲突，激发探究内驱力，让数学学习有意义。

2. 深化合作探究学习：设计有挑战性的任务，明确小组分工，确保全员参与。教师巡回指导，提供“支架式”点拨，引导学生深度思考与有效交流。

3. 融入游戏化教学元素：巧妙运用“24 点”、数独、数学绘本等，将知识学习转化为有趣的游戏活动，寓于乐，提升课堂活力。

（三） 深度融合信息技术，赋能课堂教学创新技术是提质增效的“赋能器”，应深度融入教与学全过程。

1. 促进抽象知识直观化：利用希沃白板等软件动态演示“圆面积公式推导”等过程，化抽象为具体，突认知难点。

2. 实现教学反馈即时化：运用互动答题器等工具进行当堂测评，即时生成学情数据，帮助教师精准把脉，动态调整教学步调。

3. 支持学习路径个性化：依托国家智慧教育平台等资源，为学生提供拓展性学习材料与补救性学习方案，满足差异化需求，拓展学习边界。

（四） 健全多元评价体系，促进师生共同成长构建“教学评”一体化闭环，让评价促进学习。

1. 评价主体多元：引入学生自评、生生互评、小组评，培养学生元认知能力与合作精神。如小组展示后，引导他组从“思路、表达、创新”等多维度点评。

2. 评价内容多维：综合评估知识技能、思维过程、方法策略、学习习惯及合作态度等，全面反映学生素养发展。

3. 评价方式多样：综合运用口头提问、课堂观察、实践操作、数学日记、项目成果展示等，全面采集证据。评价语言重在激励与引导，如“你的思路很特别，能详细说说吗？”，呵护学习热情。

五、 结论与展望

“双减”背景下提升小学数学课堂效率，是一项系统工程。关键在于教师角色的根本转变——从知识的传

授者转变为学生学习的引导者、设计者与促进者。通过精准化目标、探究化过程、融合化技术及多元化评价等

策略协同发力，方能构建出高参与、高互动、高思维的高效课堂，真正在减负的同时实现育人的提质增效。未

来，随着教育理论与 AI 技术的发展，课堂教学的创新模式将有更广阔探索空间，需教育工作者持续实践与研究。参考文献

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