中学信息技术教学中中学生信息素养评价体系的构建与应用

引言：信息素养已成为数字化时代中学生适应未来社会发展必备的一种关键素养，而中学信息技术课程则是学生信息素养培养的主要载体，其课程教学评价存在缺乏系统性、 与课程目标割裂等问题。已有文献或立足理论思辨，或片段评价，未形成科学、有效的评价机制，尤其是未将信息技术教学与素养评价进行有效整合。因此，构建科学的信息素养评价体系对推动信息技术课程改革和培养能力具有重要的学理和实践价值[1]。

一、中学生信息素养评价的理论基础与构成要（一）信息素养的核心内涵与标准框架

信息素养是指信息社会时代人的生存和发展所必备的敏锐感受事物、获取、理解与评价、整合与创造、伦理道德等方面的能力素养。信息素养 的能力，更是体现为运用信息解决问题的能力和基于真实情境的伦理道德规范意识 息素养框架》和联合国教科文组织的《全球媒体与信息素养评估框架》等具有代表性 性思维、数字公民、终身学习等核心理念，虽然针对特定的教育阶段，但都是信息社会标准 的核心部分， 对构建符合我国中学教育阶段信息素养的评测标准具有一定的借鉴和概念参考价值[2]。

（二）中学生信息素养构成要素

中学生信息素养各个要素组成一个多层面、多维度、多内容的有机统一体。信息意识、信息知识、信息能力与信息伦理是中学生信息素养的基本层面，信息意识是对信息的敏感性和强烈的意愿，信息知识是以信息技术的基本理论、基本工具、基本系统概念为内容的基础，信息能力是以信息的获取、评价、加工、利用、创新为内容的能力，信息伦理是以信息安全、隐私、知识产权和互联网道德为内容的保障。这四个要素紧密联系、相辅相成、相得益彰，是中学生适应信息社会发展的必备综合素质内涵。

二、中学生信息素养评价体系的构建与实践应

（一）评价体系的构建原则与依据

建立完善的信息素养测评体系有助于推动教学由技巧向素养的转型，为教学实施和评价提供依据。测评体系的建立要符合学生的认知规律和学科本质，将抽象的教学目标转化为可衡量的教学目标，实现教、学、评一体化。

以《数据处理与应用》为例，从信息意识、知识、能力、伦理四个维度开展的评价如下。信息意识：产生对问题分析需求的能力；知识：数据、统计概念；能力：收集数据、清理数据、数据可视化、预测分析；伦理：尊重隐私、客观反映情况的能力。教师可以用“以校园环境为数据开展调查”的方式在调查中对学生的表现进行评价，在评价中引入了量规工具。体系设计力求做到科学性、发展性、可实践，让体系结构更加贴近教学实践、对教学实践改进起到反馈作用。

（二）评价指标体系的多维度设计

评价指标的多维度设计使信息素养转化为可观测点，成为教学评价的工具。评价指标的多维度设计，从意识、知识、能力、伦理等多方面考察，真实地体现学生综合素养水平。

如《信息资源管理》一课，细化评价指标可以表现为：信息意识——需求发现、方案确定；信息知识——资源分类、数据库结构；信息能力——获取、选取、组织信息的能力，如专题资料搜集等；信息伦理——对知识产权的尊重和正确援引等行为素养。基于“个人数字图书馆构建”项目，考察学生收集信息、组织分类、声明版权等方面的信息素养，综合评价采用量规分级评定。多维度评价指标体系使评价内容贴近素养内容，关注知识理解，关注实践能力，关注伦理考量，内容立体，目标指向明晰。

（三）评价实施流程与操作方法

评价实施程序和操作方法的确立，为信息素养评价规范提供了实施准则，使整个评价流程科学化、操作过程规范化、评价结果真实化、有效化；使评价贯穿于教学活动全过程，形成性评价与总结性评价相结合。

以单元课程《程序设计入门》为例，评价依据“确定目标—观察记录—获得证据—综合评价”的过程。目标确定后，教师利用课堂观察和记录算法设计、代码调试的过程；利用档案袋收集学生学习过程记录的程序作品、设计文档等；小组互评结合量纲评定等方式对学生的计算思维、实践能力、协作精神进行多方位考查，在项目学习“智能红绿灯交通模拟”中，教师对照评价指标，从需求分析、逻辑设计、代码实现、测试改进等方面进行跟踪评价，生成综合评价性素养报告。 规范化的流程将教学目标转化为可观测的教学过程，通过多方位的评价方式和连续不断的证据收集保证评价的覆盖面与真实性，支撑教学与学生的发展。

（四）评价体系与信息技术教学的融合路径

评价体系与信息技术教学融合指在教学过程中将评价作为一个有机体，成为改进教学、促进学生发展的内在需求，将评价从一个外在的量具变成教学的组成部分，以评价体系来促进教与学。

以《构建三维模型》单元为例，整个项目实践活动的开展和评价体系的建构是互融的，教师在设计“校园建筑模型创作”任务时以项目信息素养评价指标体系设计任务为载体，学生对于模型构思、结构分析、材质贴图、模型展示等的空间思维素养、软件技能素养、艺术审美素养、创新精神渗透在项目活动中，教师在设计点评、设计观摩、设计评价中在指导学生完善设计作品的同时完成对学生的技术应用素养、创意能力、艺术审美等方面的评价，将评价环节嵌入在项目中，不再作为单独的环节，与教学、实践、设计等互为支撑、互相影响。

结束语：

信息素养评估框架构建与应用研究明确了中学信息技术教学的正确方向，把信息素养目标从抽象的概念变为教学中的可操作性行为。研究框架体现了评价和学习的统一，今后仍需探索评价的动态调整，关注评价结果在教学实践中的改进，使信息素养培养从理论假设走向行动，为培养信息素养时代的合格公民不断提供助力。

参考文献：

[1]邹良,刘先发.中学生体育素养评价指标体系构建及其应用——基于A 市教育质量综合评价的大数据[J].教育测量与评价,2023,(06):33-47.

[1]徐浩.中学生深度阅读素养评价体系的构建、应用及启示[J].教育测量与评价,2019,(11):47-55.