绘本在低年级数学课堂的实践研究

一、引言

低年级是数学思维启蒙的关键期，教学核心是让学生在理解“数与量”“图形与空间”等基础概念的同时，初步形成“用数学思维解决问题”的能力。但该阶段学生以具体形象思维为主，传统“符号讲解+习题训练”的模式易割裂数学与生活，导致学生兴趣低迷。

绘本虽能将数学知识嵌入故事，但当前实践多“重故事、轻思维”，未能充分发挥其教学价值。基于此，本文提出“故事线+思维链”双线融合模式，以故事为载体，在情节推进中搭建思维阶梯，让学生在“读故事”中练思维，破解“趣味与实效脱节”的问题。

二、绘本在低年级数学课堂的实践策略 （一）绘本选择的“三维原则”

质绘本是双线融合的基础，需兼顾以下三点：

1. 思维适配性：承载明确的思维目标，如培养“数感”选《数字精灵的奇妙冒险》（建立数与量的联结），渗透“分类思想”选《乱糟糟的玩具房》（训练分类标准判断），确保绘本服务于思维训练。

2. 故事互动性：情节需“问题驱动”，预留思维空间。例如《小松鼠的采松果计划》中“每天采3 颗，采 4 天共采多少颗”不直接给答案；画面隐藏数学信息（如货架商品数量），引导学生主动观察思考。3. 生活关联性：场景贴近学生经验（家庭、校园、超市），如学“人民币计算”选《超市小采购员》（文具采购场景），便于思维从故事迁移到生活。

（二）“故事线+思维链”四阶实践流程合课堂节奏，将故事与思维训练拆解为四个阶段

1. 启趣（3-5 分钟）：用绘本悬念或封面提问导入，锚定思维起点。如教“10 以内加减法应用”时，出示《森林运动会》封面：“小松鼠需3 个松果，已有1 个，还差几个？”引导列式“3-1=2”，明确“用加减法解决生活问题”的思维目标。

2. 探究（15-20 分钟）：以故事为线索，拆解思维目标。如教“分类与整理”时，用《乱糟糟的玩具房》：① 读“玩具混乱找不到”，唤醒“分类必要性”思维； ② 小组讨论“按种类/颜色分”，探索分类标准；③ 结合“妈妈建议按种类分”，深化“分类需实用”的思维。

内化（10-12 分钟）：设计操作任务，延伸思维深度。如读《图形积木的魔法》后，用积木拼搭“绘本造型”并画“所用图形”；学“20 以内进位加法”后，分组创编“生日派对邀请”故事（如“邀13 人，到8 人，剩几人”），训练信息提取能力。

4. 联结（3-5 分钟）：迁移思维到生活。如教“时间认识”后，结合《小明的一天》，让学生“说自己的时间安排”，并思考 ^*8 点上课，路上20 分钟，几点出门”，实现从“认读时间”到“规划时间”的思维拓展。

三、典型教学实践案例

案例：“10 以内加减法的应用”（人教版一年级上册）

（⟶） 绘本选择

《森林运动会》：以“动物运动会”为背景，通过“小松鼠备松果、小兔数选手、小熊分奖牌”呈现“求差”“求和”场景，画面隐藏数量信息，适配思维训练目标。

（二）双线融合教学过程

1.列式“3-1=2”。

启趣：故事线“运动会准备”，思维链“感知减法应用”。提问“小松鼠差几个松果”，引导

2. 探究： ① 故事“5 只小兔参赛，2 只弃权”，思维“总数减部分用减法”，小组讨论列式“5-2=3”；② 故事“4 只松鼠参赛，1 只迟到”，思维“总数=已到+未到”，引导列式“4+1=5”。

3. 内化：故事“分8 块奖牌，跑步用3 块”，思维“加减法综合应用”。用“奖牌卡片”模拟分奖牌，列式“8-3=5”并说明“剩下给跳远”。

4. 联结：迁移到生活，学生分享“妈妈买 7 个苹果，吃3 个剩4 个”等场景，强化应用思维。（三）教学效果

92%的学生能主动从故事中“找信息、列算式”，较传统教学提升 22% ；88%的学生认为“数学能解决生活问题”，应用意识显著增强。

四、实践中的问题与优化策略（一）现存问题

1. 双线融合度不足：部分教师仅用绘本引入，故事后直接刷题，“故事线”与“思维链”断裂。2. 绘本资源适配性低：市场上多数绘本“重趣味、轻思维”，难寻“思维性与故事性兼具”的文本。

3. 评价维度单一：仅关注“解题正确率”，忽视“思维过程完整性”（如信息提取、思路表达）。（二）优化策略

1. 构建双线设计模板：明确“故事情节-思维目标-活动设计”对应关系，如“角色分食物”对应“理解平均分”，设计“小组模拟分物品”活动。

2. 建立“绘本-思维”资源库：按“数感、运算、图形”分类筛选绘本，标注“思维训练点”，如《数字精灵》标注“数与量对应，一年级上册”。

3. 实施双维评价：过程性评价（观察思维参与、作品质量）+结果性评价（练习正确率），用“思维成长手册”记录学生表现。

五、结论

“故事线+思维链”模式突破了传统绘本教学的局限，将绘本转化为“思维训练载体”，有效解决了低年级数学“抽象知识难转化”的痛点，兼顾了趣味与实效。未来可探索“绘本+AR 技术”（如动态图形组合）、“跨学科融合”（绘本创编+美术拼贴），推动低年级数学教学向“趣味化、思维化”发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部（2022）. 义务教育数学课程标准（2022 年版）. 北京师范大学出版社.（核心素养导向的课程目标与“三会”要求）

[2]赵小进名师工作室（2024）. 绘本教学走进小学中低年级数学课堂的价值及策略研究. 江苏智慧教育云平台.（绘本选择与课堂融合策略）

[3]唐彩斌、彭翕成（2019）. 《数学在哪里》（一年级上册、下册）. 电子工业出版社.（情境化数学阅读教材）

[4]李毓佩（2021）. 《李毓佩数学童话集（小学低年级）》. 中国少年儿童出版社.（国内经典数学绘本）