小学道德与法治教学评价改革的研究

小学道德与法治课程承担着培养学生良好道德品质、法治观念和社会责任感的重要使命。教学评价作为教学过程中的重要环节，不仅能够检验学生的学习成果，还能为教师的教学提供反馈和指导。然而，当前小学道德与法治教学评价存在诸多问题，如评价方式单一、评价主体局限、评价内容宽泛等，这些问题严重制约了课程目标的实现和学生素养的提升。因此，对小学道德与法治教学评价进行改革具有重要的现实意义。

一、更新评价理念

评价理念是评价改革的“灵魂”，犹如灯塔指引着教学评价的方向。在传统的小学道德与法治教学评价中，“知识本位”的评价思维占据主导，过于注重学生对书本知识的记忆和背诵，忽视了学生道德素养、实践能力、情感态度等多方面的综合发展。而新时代的教育要求我们打破这种局限，树立“素养导向、过程为重、发展为本”的科学评价理念，确保评价能够切实服务于学生道德素养的全面发展。以“我们所了解的环境污染”这一教学主题为例，在“素养导向”评价理念下，教师不能再仅仅关注学生对环境污染概念、类型等知识的简单复述。而是要将评价贯穿于整个教学过程，注重学生在学习过程中的表现。在课堂导入环节，教师可以通过展示环境污染的图片或视频，观察学生的反应和讨论，评价他们对环境污染现象的初步感知和关注程度。在探究环境污染原因和危害的活动中，教师要关注学生收集资料、分析问题的能力，以及小组合作中的交流与协作情况。例如，看学生能否从不同渠道获取信息，能否对信息进行筛选和整理，在小组讨论中是否能积极表达自己的观点，倾听他人的意见等。在讨论如何减少环境污染的环节，教师要评价学生的创新思维和责任意识。看学生能否提出切实可行的环保建议，是否意识到自己在保护环境中的责任。通过这样的评价，教师不仅能了解学生对知识的掌握情况，更能全面评估学生的道德素养、实践能力、创新思维和责任感等多方面的发展，从而有针对性地调整教学策略，促进学生在道德与法治学习中的持续进步和全面发展。

二、拓展评价内容

评价内容是评价改革的“核心”，宛如大厦的基石，支撑着整个评价体系的稳固与科学。在传统的小学道德与法治教学评价中，往往以“知识记忆为主”，局限于学生对书本条文的背诵和简单理解，难以全面、真实地反映学生道德素养的发展水平。新时代教育强调培养学生的综合素养，这就要求教师打破这种局限，构建涵盖多元素养的全面评价体系。以“我们不乱扔”这一教学内容为例，教师不能再仅仅将评价聚焦于学生对“不能乱扔垃圾”这一知识点的记忆。在认知素养方面，要评价学生对垃圾分类知识的掌握程度，比如能否准确区分可回收物、有害垃圾、厨余垃圾和其他垃圾，了解不同类型垃圾的处理方式，这体现了学生对环保知识的深度理解。在行为素养层面，教师要观察学生在校园、家庭和社区等不同场景中的实际表现。在校园里，是否做到将垃圾放入指定的垃圾桶，是否主动捡起地上的杂物；在家中，能否提醒家人进行垃圾分类；在社区活动中，是否积极参与环保宣传和实践。通过这些具体的行为表现，评估学生将环保理念转化为实际行动的能力。此外，情感态度与价值观素养的评价也至关重要。教师要关注学生对环境保护的热情和责任感，看学生是否愿意主动为改善环境贡献自己的力量，是否对破坏环境的行为感到愤怒并积极制止。通过构建这样涵盖认知、行为、情感态度与价值观等多元素养的全面评价体系，教师能够更准确地把握学生的道德素养发展状况，为后续的教学提供有针对性的指导，助力学生成为具有良好道德品质和社会责任感的公民。

三、创新评价方式

评价方式是评价改革的“载体”，恰似桥梁连接着教学目标与学生的实际发展。传统小学道德与法治教学评价中，“期末闭卷考试”的单一模式占据主导，这种模式重结果、轻过程，难以全面、客观地反映学生的学习情况和道德素养发展水平。新时代教育倡导采用“过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合”的多元评价方式，为学生的成长提供更精准的指引。以“百年追梦复兴中华”这一极具教育意义的教学内容为例，教师要在教学的各个环节融入多元评价。在过程性评价方面，课堂上组织小组讨论“近代中国遭受的屈辱与人民的抗争”，观察学生参与讨论的积极性、发言的质量以及与小组成员的协作能力，给予及时的口头评价和记录。布置学生收集百年追梦历程中的英雄人物事迹并制作手抄报，根据手抄报的内容完整性、创意性和美观度进行评价，了解学生对知识的理解和运用能力。终结性评价时，除了传统的试卷测试考查学生对重要历史事件和理论知识的掌握，还可让学生撰写一篇“我心中的复兴梦”短文，从文字表达、情感深度和价值观体现等方面进行定性评价。定量评价上，为学生的课堂表现、作业完成情况等制定详细的评分标准并打分；定性评价则通过写评语的方式，指出学生的优点与不足，如“你在小组讨论中能积极提出独特见解，若能更耐心倾听他人意见会更好”。通过多元融合的评价方式，全面、客观地呈现学生的学习成果，激发学生的学习动力，引导他们在百年追梦的征程中，树立正确的价值观和理想信念，为复兴中华而努力奋进。

四、结语

小学道德与法治教学评价改革是一项系统工程，需要从评价理念、评价内容、评价方法等多个维度进行全面改革。在小学道德与法治教学中，教师应通过更新评价理念、拓展评价内容、创新评价方式等，构建科学、全面、多元的小学道德与法治教学评价体系，有效促进学生道德与法治素养的全面提升。

参考文献：

[1]顾凯.小学道德与法治教学评价改革策略——以对话教学模式为例[J].新课程教学(电子版),2024,(15):37-39.

[2] 钟涌芳. 小学道德与法治教学评价策略分析[J]. 试题与研究,2025,(03):75-77.