基于OBE 理念的产业学院人才培养模式研究与实践

电机广泛应用于各种设备的驱动与控制、能源的生产与分配等领域，是常州推进“ 532” 发展战略、建设“ 新能源之都” 等重要产业链必不可少的关键部件。长三角是全国三大微电机产业带之一，常州作为首批国家产教融合型城市，是全国早期微特电机的发源地和国家火炬智能微电机特色产业基地。

是常州市人民创办的大学，为本地区培养电机方面的专业人才、为常州智能制造产业城服务是学校义不容辞的使命。立足区域电机产业，围绕电机的开发、控制及其信息化应用开展教学与服务，四十多年来，与常州地区的电机产业同命运、共发展。随着技术的进步和行业的发展，成立电机产业学院，更好地为本地区培养适应现代电机产业需求的人才是当务之急。

电机产业学院于 2019 年开始筹备，进行调研论证，2020 年成立校级电机产业学院，2021 年获批省级重点产业学院，将 OBE 理念应用到电机产业学院人才培养中，研究成果将为产业学院人才培养模式创新和实践提供参考依据：

（1）为地方应用型高校产业学院的功能定位、内涵建设、治理体系、育人能力提升、学生管理与评价改革等内容提供可借鉴的实践经验；（2）基于产业学院专业集群下的新工科专业建设，以及相应人才培养方案、课程改革经验、尤其是多学科多专业深度融合的课程体系对其他新工科专业人才培养也具有指导作用；（3）对标OBE 理念，推行面向企业真实生产环境的进阶式项目化培养模式，突出产业引领和解决复杂工程问题能力，对高校应用型人才培养具有良好的示范效应。1.以电机产业需求为导向，构建“ OBE + 产教融合” 双驱动的人才培养体系

以电机产业需求为导向，按照OBE 理念，注重专业素养和专业岗位能力融合，构建基于产教融合的人才培养体系，实现专业结构与产业结构融合、专业标准与职业要求融合、教学资源与产业资源融合、校园文化与企业文化融合、管理机制与企业市场融合。

以成果为导向，重构产教融合型课程体系.按照 OBE 理念，制定具有较强理论创新能力、工程实践能力的应用型工程技术人才培养目标，以满足区域电机产业人才需求。采用反向设计方法，对课程体系进行优化整合，开设系列化产教融合型课程，激发、引导学生在实践过程中发现、分析并解决问题，培养学生自主解决复杂工程问题和理论创新能力；实施面向企业真实生产环境的进阶式项目，以项目驱动课程，组建多个跨专业学生的研学团队，培养学生工程实践能力和创新能力。

2.专业群与电机产业链深度融合，彰显专业特色

将专业建设与电机相关上下游产业链进行融合，电气工程及其自动化专业与“ 电机驱动与控制” 相关企业融合，机械设计制造及其自动化专业与“ 电机设计与制造” 相关企业融合，电子信息工程专业与“ 电机智能化检测” 相关企业融合。

瞄准电机产业细分领域，创新跨学科、多专业深度融合发展路径。瞄准电机产业细分领域技术需求和岗位要求，对应电机驱动控制、结构设计、检测试验、工艺管理、产品设计全产业链发展格局，将跨学科的 3 个专业（电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化、电子信息工程）和微专业（包含软件工程、测试仪器与技术、产品设计等专业）学生组成混合研学团队，通过强化多学科、多专业交叉融合，完成各自岗位分工，形成契合地方产业的跨学科、多专业深度融合发展新路径。

3.构建“ 研习工厂” ，实施面向企业真实生产环境的进阶式项目化培养模式

学研相济、研用结合，校企共建“ 研习工厂” .充分发掘产学研合作项目中的教学要素，建设学研相济、研用结合的“ 研习工厂” 。以模拟企业研发和生产任务流程教学为主要纽带，以培养学生的工程实践能力和创新能力为主要任务，实施情境式教学，将最新的复杂工程案例用于教学，让学生参与企业前沿项目开发；实施共同研发，研发成果反哺教学，提高教师教学与科研水平；同时对产业领域内企业开放，用于企业员工培训及客户培训等，使其服务于地方产业。

依托“ 研习工厂” ，构建“ 2+3+4+N^′′ 的电机专业综合实践教学体系。“ 2^′′ 维度：课内实践教学环节、课外创新竞赛活动；“ 3^′′ 中心：项目研习中心、校企训练中心、创新创业中心；“ 4^′′ 模块：基础、综合、工程和创新模块；“ N^′′ 研学团队：电机结构设计研学团队、电机驱动研学团队、机器人研学团队等。

在“ 研习工厂” 中引入电机企业真实工程案例，把解决复杂工程问题能力的培养分解到“ 现代工具的使用-模块设计-项目开发” 进阶式项目中，学生通过参与企业实际项目全过程，逐步提升工程实践能力，并有助于打通学校教育到职场的最后一公里。

4.完善“ 校代表 + 企航师” 工程教学模式，校企联合培养学生

“ 校代表” 是选派到企业的骨干教师，“ 企航师” 是聘请的企业精英，形成多元化的师资队伍。通过校企联合培养，做到校企“ 四个共同” ，即：共同制定培养目标、共同建设课程体系、共同实施培养过程、共同评价培养效果。在培养方案制定、教学大纲修订、产教融合型课程开发、产教融合教材编写、校企师资共享、实训基地建设及科研与社会服务等方面，与企业开展全方位合作，推动专业与产业紧密联系，进一步增强学生工程实践能力。

4.结束语

产业学院的最终目标是企业行业与高校之间形成合作共赢的人才培养模式，对人才培养目标的要求更明确、对人才培养的评判标准更清晰，这与 OBE 教育理念的实施目标和效果相匹配。OBE 理念以社会需求为出发点确定人才培养目标，逆向设计人才培养内容，围绕预期成果组织教学内容，将OBE 理念与产业学院人才培养融合，可以有效改善传统教学中存在的不足，更有利于培养符合社会需求的应用型工程技术人才。

参考文献

[1] 马云阔，杨斯淇.OBE 理念下地方高水平大学工学类本科应用型人才培养研究[J]. 大庆社会科学， 2024 （03）： 141-146

[2] 朱晓波 ，高鹏 ，张舒. 地方高校的产教融合实体化运作模式探析以上海 N 大学为例[J]. 中国科技论坛， 2025（3）： 108-116.

基金项目：江苏高等教育“ 电子信息类专业建设、课程建设、教学研究” 课题，课题编号-2025JSDZJG46、2024JSDZJG62；2024-2025 年度常州市 职 业 技 术 教 育 学 会 职 业 教 育 研 究 立 项 课 题 ， 课 题 批 准 号-CZZXHYBC202425；本科教学建设项目，项目名称-集成电路专业特色学院。

作者简介：蔡纪鹤（1981.02.02），男，汉族，江苏扬中人副教授，博士，研究方向：电气控制技术。