新课标背景下初中体育学科大单元教学的实践研究

《“健康中国 2030”规划纲要》提出规范学校体育教学内容和增加体育设施建设投入、加强体育师资培训和队伍建设、加强体育课外活动组织，以此提高学校体育课程地位和质量和塑造学生终身运动习惯。新课标倡导学生的综合素质和全面发展，体育学科在培养学生身体素质的同时，也注重培养学生的体育技能、合作精神、批判思维等方面的素养，促进学生综合素养的生成。体育大单元教学注重学生综合能力的培养，不仅包括技能训练，还包括体育理论、协作能力、学习能力等方面的培养，有利于学生全面发展

一、研究综述

体育大单元教学获得了越来越多的认可，其关注最多的是核心素养的培育和体育知识的结合，体现教学的系统性、关联性和层次性，尤其是新课标背景之下，体育教学内容的不断整合使得教学内容和过程趋于结构化，为贯彻落实核心素养的培育奠定基础。国内关于新课标背景下大单元教学研究的主要观点有以下几类。在教学目标上有学者指出“大单元教学目标要根据课程标准，立足学生实际水平与需要，结合学科核心素养加入与主题相关知识进行整体教学目标设计等，还考虑学生的需要和长远发展、必备知识能力、学科核心素养发展和学习目标达成度等因素”。在教学的内容上有学者指出“系统性更强，并强调教师在进行大单元教学前要仔细研读教材，重视教材内容、教学方法和手段之间的联系，充分发挥系统性教学特点，实践教学结果表明大单元教学更利于学生运动技能的掌握，且将同类项目或具有正迁移的运动项目进行组合，更有利于学生掌握各项技术间的共性和个性”。在教学方法上有学者指出提出“大单元教学能够通过多种教材内容的组合，多种教学手段和教学方法的变换，让课堂变得有强度、对抗和趣味，改变了体育教学练习方式单一枯燥的现状等”。

国外关于大单元的研究中提到从目前在教学中遇到的障碍和问题入手，尝试将技术、工程和数学等课程结合成为一个单元的课程，提出了所谓大思想和大交叉课程的概念，认为大思想和交叉课程的设计正在成为教学设计的关键。

二、体育与健康大单元教学的现状分析

在大单元教学的目标、内容、组织、评价、反思等方面，通过调研后发现。多数学生认为教师在大单元教学的过程中能够紧密结合教学内容，有着严密的教学思路，在课堂上能够体现出大单元教学的相关特点，将学生的学情、校情和老师的知识素养结合起来，培养学生的健康行为和体育品德，推动期价值观和核心素养的不断形成。尤其是在选取大单元教学的过程中，能够很好融合生物、数学、营养等相关跨学科知识，在教授的过程中也能通过各种情境的创设，让学生融入到大单元教学的理解之中，重视学生的主体地位，营造良好的体育育人氛围。目前大单元教学还是在探索之中，其评价机制仍然还没有突破传统的教学效果模式，在教学反馈评价机制上也要适当根据教学策略和内容。当然在教学反思上教师通过反复的磨砺和打造，积累了丰富的教学经验，教学反思的直接效果体现在教学内容和目标的设定上，对于改进学生的锻炼方法和效果起到了积极作用。

体育与健康大单元教学的制约因素。学校体育大单元教学处于起步阶段。教师对体育大单元教学理念了解不够深入，对学生学习目标的关注还停留在技术学练上，从而忽视了体育学科核心素养中健康行为和体育品德的培育。教师对教学资源的整合不足，学生适应新教学模式也需要时间过渡等。从教师、学生、教育三个方面阐述影响

大单元教学的主要因素。

三、体育大单元教学的优化路径

一是教学目标上要注重动态发展，层次分明、主体清晰。教学目标要根据内容的设定主动动态调试，目标之间相互关联使学生在体育活动中获得知识、技能和情感的全面发展。例如在教授学生篮球进攻的技巧时，大目标是篮球上篮进攻，联动的目标可以是传球、接球、运球等相关技能，二者之间的联动支撑学生上篮进攻的主体核心技能。在教学中教师也可以将教学内容分层次推进，明确学习目标和教学目标之间的关系，确保授课质量能够被适度衡量。

二是教学内容上要明确主题和系统，差异教学。具体了教学目标之后，就要在教学内容上体现目标之间的联动行，如技术、方法、协调、战术等多个方面的内容。让学生通过明确的主题内容了解课程教学的基本体系，融合跨学科内容，保障授课内容的大单元体系目标，帮助学生对大单元学习形成整体性的认识。同时要在课堂上重视差异性教学，基于学生的不同特性和个体，促进学生的认知和技能掌握水平同步推进，提升学习效果。

三是教学组织上要因材施教、创设情境。体育教师根据学生当前掌握的体育技能和水平，对教学内容作出适当的调整，以便于学生得到真正的教育和锻炼。学校也可以根据不同年级学生的身体素质调整年度的授课计划，充分利用学校现有的场地和人力，安排有效率的体育活动。此外在大单元教学的情境创设中，重要的就是跨学科的联动性，要融合生物、地理、数学和英语等相关课程内容，丰富教学内涵。

四是教学评价上要多维导向，协同共治。教学评价是反映教学效果直观的体现方式，多远评价机制更能体现客观性。大单元教学的多远评价主要是同行评价、学生评价、家长评价等大评价机制，综合性的评价不仅体现在形式上更应该是内容上的协同性。同时也要突破以往仅评价知识与技能，而更应该关注教学价值和核心素养，由此才能形成更为有效的监督和促进机制。

五是教学反思上要建立认知，自我反思。教学反思是教师自我升华的关键步骤，通过对比回溯教学目标、内容和教学实施的过程，才能更好发现问题、总结经验，才能在后续的授课中不断积累经验，改进教学效果。体育大单元的教学反思更应该体现系统性和连贯性，以其融合其他跨学科的科目，如何在一些运动的关键环节融入大单元教学要求，提升自己的教学能力和教学水平。

六是外部的支持与帮助。加大对体育教师的培训和学习，因大单元教学的主导就是教师，教师的认知是影响教学效果的关键因素。多组织体育教师进行培训和交流，还可以尝试体育教师与其他学科的教师共同研讨，这样才能在大单元教学中更好融入核心的教学因素。体育教师的成长离不开学校的大力支持，只有在教与练、学与思的反复过程中，才能将大单元教学的效果落到实处。

参考文献

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