匠心传承家国同构

《周礼》：“ 知者创物，巧者述之守之，世谓之工。” 《孟子》：“ 天下之本在国，国之本在家。” 在职业教育聚焦 “ 立德树人” 、强调培育全面发展高素质技术技能人才的当下，工匠精神与家国情怀成为中职生职业素养与价值观念培育核心内容。在中职语文课本中，甄选展现传统技艺精湛的《庖丁解牛》、彰显现代农业科研担当的《喜看稻菽千重浪》等课文，为二者协同培养提供优质载体。挖掘课文价值，探索融合策略，对提升中职语文育人效能、促进学生职业与家国意识协同发展意义重大。

一、课文中工匠精神与家国情怀的融合体现

（一）《庖丁解牛》：传统技艺传承中的职业敬畏与文化担当

《庖丁解牛》里，庖丁凭借“ 依乎天理” “ 因其固然” 的解牛技艺，达到“ 游刃有余” 境界，展现出对职业技艺极致追求的工匠精神，即专注、严谨、精益求精。从家国情怀看，庖丁传承的解牛技艺，是古代劳动智慧的体现，其对技艺的坚守，蕴含着对传统文化传承的责任，以个体职业实践延续文化脉络，将职业价值与文化传承使命相融合，为中职生理解传统职业伦理与家国文化担当搭建桥梁。

（二）《喜看稻菽千重浪》：现代农业科研中的职业坚守与家国责任

《喜看稻菽千重浪》讲述袁隆平院士致力于杂交水稻研究，为解决国家粮食问题、保障粮食安全奋斗终身的事迹。袁隆平身上的工匠精神，体现为对农业科研的执着、创新与奉献，几十年如一日扎根田间，不断突破技术难题。而其家国情怀，源于对国家粮食安全的担当，将个人职业追求与国家民生需求紧密结合，诠释了职业伦理中“ 利国利民” 的深刻内涵，为中职生展现现代农业领域职业与家国责任融合的典范。

二、协同培养的教学实施路径

（一）课堂教学：文本解读与价值挖掘

（1）深度文本剖析：教学《庖丁解牛》时，引导学生从解牛动作、技巧描述，分析庖丁工匠精神的表现，如专注细节、遵循规律、追求极致。同时，拓展讲解古代手工业技艺传承对国家经济、文化发展的作用，关联当下职业对文化传承、社会发展的意义，让学生理解职业与家国的深层联系。讲《喜看稻菽千重浪》，聚焦袁隆平科研历程，分析其面对挫折的坚持、对创新的追求，提炼工匠精神；结合国家粮食安全战略，解读其家国责任，使学生明白职业选择与国家需求的契合点。

（2）多元活动融入：开展“ 职业故事分享会” ，让学生结合课文，讲述身边或行业内体现工匠精神与家国情怀的人物事迹，如传统工匠坚守技艺助力文化传承、技术工人创新攻关保障企业发展等，促进学生对二者融合的理解。组织“ 职业价值辩论” ，围绕 “ 职业发展更应关注个人成长还是家国需求” 等话题，依托课文案例展开辩论，深化学生对职业伦理与家国责任关系的认知。

（二）实践拓展：职业体验与社会参与

（1）校内职业工坊实践：依托学校实训基地，搭建与课文相关的职业实践场景。如结合《庖丁解牛》，在手工制作工坊，让学生参与传统工艺制作，如木雕、嵌瓷等，实践中感受专注、严谨的工匠精神，引导学生思考传统工艺传承对地方文化、国家文化多样性保护的意义，将职业实践与文化传承的家国责任相联结。针对《喜看稻菽千重浪》，可以组织学生在农业实训基地，参与种植实践、农业技术学习，体会农业科研的艰辛与价值，理解保障粮食生产对国家民生的重要性，强化职业坚守与家国责任意识。

（2）社会服务与调研：组织学生参与社会服务活动，如文化遗产保护志愿活动，走访传统工匠，记录技艺传承故事，践行文化传承的家国责任，同时在与工匠交流中，感悟工匠精神。开展农业农村调研，了解粮食生产、农业技术需求，结合袁隆平事迹，思考中职生在现代农业发展中可担当的角色，将职业理想与家国需求对接，深化家国情怀与工匠精神协同认知。

（三）家校协同：家庭引导与文化传承

（1）家庭职业故事传承：引导家长挖掘家族或家庭关联职业中的工匠精神与家国情怀故事，如长辈从事传统手艺坚守品质、参与国家重点工程建设等经历。通过“ 家庭职业故事汇” 活动，让学生在家聆听、记录故事，返校后分享交流，借助家庭文化传承，强化学生对职业伦理与家国责任融合的感性认知，弥补学校教育在个体情感联结层面的不足。

（2）家校共育实践活动：组织家校共育实践，如亲子参与传统技艺体验营、农业科普实践等。在传统技艺体验中，家长与学生共同学习、传承技艺，感受工匠精神，同时了解技艺背后的文化传承价值，激发家国担当。在农业实践里，亲子协作种植、探索农业技术，联系袁隆平事迹，体会农业职业对国家粮食安全的意义，促进家庭与学校在工匠精神与家国情怀培养上的协同发力。

三、协同培养的价值与成效

（一）学生职业素养提升

通过协同培养，中职生对工匠精神的理解从抽象概念转为具体认知，在职业实践中更能秉持专注、严谨、创新态度。同时，明晰职业与家国的关联，职业选择与发展更具社会责任感，职业伦理认知深化，为未来职场发展筑牢精神根基，如在实习中，学生能以工匠精神对待工作任务，主动思考工作对企业、社会的价值，职业成长动力与方向更清晰。

（二）语文育人功能强化

中职语文借助课文实现工匠精神与家国情怀协同培养，突破单纯语言知识教学局限，赋予语文课程思政更丰富内涵。教学从文本理解走向价值引领、实践养成，让语文成为培育学生职业精神与家国担当的主阵地，提升语文课程对中职生全面发展的支撑作用，彰显语文教育在职业教育中的独特育人价值。

（三）职业教育育人体系完善

将工匠精神与家国情怀协同培养融入中职语文教学，丰富职业教育育人路径。语文课程与职业素养、家国教育的融合，促进职业教育各学科育人协同，完善“ 德技并修” 育人体系，助力中职教育实现培养兼具精湛技艺与家国担当的高素质技术技能人才目标，为职业教育高质量发展提供实践参考。

参考文献：

[1]张秀文.工匠精神培育与中职语文教学的有机融合 [J].快乐阅读，2024， （10）： 63-65.