五育并举视域下的小学语文跨学科教学探究

随着教育改革的全面深入，“五育并举”和“跨学科教学”理念逐步受到了推崇。可以说，教师整合其他学科的资源、内容、方法、体系，就能拓宽学生的视野，让他们在更广阔的学习空间中，完成综合性探索，真正提升核心素养。因此，持续突破固有的学科壁垒，形成新的机制、流程，已经成为语文教师研究的一个重点。

一、创设跨学科主题教学情境，参与综合性探索

跨学科教学的推进，往往需要进一步创设巧妙的情境。可以说，以“情境”为支持性条件，就能让学生在持续深入的学习过程中完成综合性探索，逐步基于丰富的实践性学习体验，获得发展。某种程度上来看，跨学科学习活动最本质的特点就是回到生活现场，引入丰富的社会生活资源，通过引导学生进行跨学科的探究、体验和发现，重建知识和经验的联系，让学生在“做中学”“学中用”“用中思”，以情境为场域，以行动为纽带，架通生活世界和意义世界的关系，培养学生综合运用知识解决问题的能力，让学生成为适应社会生活的完满的人。因此，新时期的教师则需要聚焦于“五育并举”的理念，进行创新设计、规划，让情境作为有利的支持性条件，促成活动的组织、实施，达成预期目标。

以《北京的春节》一课为例，此篇文章中的内容就与传统文化习俗息息相关。具体的课程实施过程中，教师则可以基于“五育并举”的理念，设计相应的主题情境，带动学生在实践性参与之中，获得多个维度的成长、发展。如，基于“语文+劳动”，就可以启发学生回顾春节时的记忆，制作年夜饭的场景，带动学生基于“年夜饭我操办”主题去设计相应的菜单，并且融入课后的空间之中，与父母开展劳动活动，制作与年夜饭相关的食物，培养学生真正掌握一定的劳动技能，感受劳动创造的魅力，凸显出语文学科的育人价值。又如，基于“语文+美术”的理念，教师则可以带动学生感知，春节象征着中国人独一无二的情怀，并且收集更多美术学科中关于优秀节日的一系列作品，鼓励学生基于自己对节日的感知，汲取更多创意来进行制作与表现，呈现出新春佳节的风俗文化，在艺术表现中持续获得提升。再如，围绕着“语文+道德与法治”，教师也可以从文化自信的角度去切入来进行引导，鼓励学生在主题情境之中，关注到中华民族文化的博大精深、源远流长，从而产生明确的文化认同感、自豪感等，在今后也能够成为传统文化的弘扬者、传承者，使语文学科教学的育人价值得以体现，最终为社会主义发展输送人才力量。

二、丰富跨学科活动实施形式，参与创造性表现

学生的成长不是学科叠加的产物，而是跨学科行动中的素养发展。教师选择合适的主题，让学生在体验中，灵活地运用已有的学科知识巧妙地解决生活问题，不仅能达成学以致用的目的，而且可以推动学生的健康成长。因此，明晰跨学科学习活动的价值和准则，探寻跨学科学习活动设计的操作范式，成了当下语文教学需要解决的重要问题。

以《爬山虎的脚》一课为例，此篇文章就通过作者的描写，刻画出了具体的植物形象，表现出了极为明确的探究意义。而在跨学科主题视角下，作为教师则需聚焦于多学科的融通来组织活动，丰富计划，让学生在创造性表现中获得提升。比如，基于“语文+科学”的理念，教师可以引导学生借助科学探究的一系列方法，进入自然空间中去寻找身边的爬山虎，或一些其他的植物，在有效观察的背景之下完成科学记录表，基于实践体验获得提升。当学生基于发现进行记录时，就能够体验自然植物的魅力，同时为今后的写作积累相应的素材。又如，基于“语文+美术”的理念，教师也可以引导学生进行写生绘画，立足于不同植物的“脚”“茎”“叶”的形态，注重细节还原，展现自然之美。再如，基于“语文+劳动”，教师也可以启发学生选择自己喜欢的一些植物进行种植。在整个过程中，学习更多的劳动知识，整合浇水、施肥、修剪枝叶、抵抗病虫害的资料，并灵活运用这些技能等，让这些活动更倾向于创新，让学生在互通、互联的空间中获得提升，真正感受劳动创造的魅力，认识到劳动的不易。

三、结语

综上所述，组织更高质量的跨学科主题学习，往往会表现出明确的现实意义，以支持学生在各种类型的情境、活动、任务中，获得多个维度的成长、发展，产生事半功倍的育人效果。因此，在今后的实践研究进程中，广大教师仍然需要聚焦于“五育并举”的理念，进行不同维度的方法、策略研究，从更有效的角度切入，整合其他学科的资源、内容、方法，以行动为纽带，丰富跨学科活动实施形式，助推学生在参与中获得持续发展。

参考文献：

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本文系长春市教育科学“十四五”规划课题 2024 年度一般课题《农村小学多学科教学推进五育并举策略研究》的研究成果，课题编号JKBLX20240502