边远县域多民族学校语文经典阅读分层-融合教学模式探索

引言

边远多民族地区语文教学，面临语言背景多样、学生基础水平差异显著的挑战，经典阅读肩负着提升语言技能与塑造文化认同的双重重任。实施分层融合教学理念，力求为不同层次学生设定适宜的阅读材料，创设交流与共享的互动空间，构建跨越分歧、凝聚共识的阅读纽带。在此情境之中，通过该模式实施，为教学理念更新与教学策略创新获得重要机遇。

一、初中语文经典阅读分层-融合教学模式的概念与理论基础（一）分层-融合的内涵与适用性

在偏远多民族地区学校实施语文经典阅读教学，分层-融合模式强调在尊重学生语言基础、文化背景和认知水平差异的前提下，实施分层布局并融入互动机制，实现阅读教学目标的全面达成[1]。该模式对学生在词汇、理解、表达等方面的层次差异给予特别关照，也强调在活动策划中实现不同层次任务相互补充与交织，保障学生在恰当的难度水平上稳步前进，在协同对话中拓展阅读深度与广度。

（二）理念基础与阅读教学需求的契合

分层-融合模式的理论基础源于教育公平与因材施教原则，将建构主义学习理论与差异化教学理论相融合，强化学习中的自主构建与多样化交流。在语文经典阅读阶段，文化背景多样性明显影响着学生对文本的兴趣与解读的产生，针对学生基础差异，匹配适宜的阅读材料与思维挑战，集体反思与共同主题探讨相结合，将阅读感悟提升至共享的精神层面。此理念实现了经典阅读从激发兴趣到深化理解、掌握方法到联系现实、课堂训练到习惯养成的连贯性需求闭环，适合处理多民族学校的教学复杂性。

（三）模式构建的结构与实施要素

该模式结构由“分层目标设定—分化资源匹配—融合交流整合”三个环节构成。针对学生阅读速度、理解程度及文化背景，教师设定分层核心与拓展教学任务；资源匹配强调采用多版本、多注解、多维度材料，保障各层级学生获取适宜的学习资料；实行朗诵、表演、辩论、撰述及生活实践相融合，将各层成果汇聚，实现学生在不同差异背景下知识能力共同成长。

二、经典阅读教学中分层-融合的教学模式分析与实施策略

在多民族学校经典阅读教学中，兴趣激发需要与理解能力的提升相结合。差异化分层教学策略，针对学生语文素养差异，实施定制化内容设置。基础层群体借助朗读与关键词提示，形成文本感知；提升层引入段落层面的思考活动；培优层则引导进入主题与文化内涵的探讨[2]。融合环节通过共同情境与跨组交流机制，激发学生兴趣，实现不同层次学生认知深度的互补提升，形成“兴趣—理解—再兴趣”的积极循环，保障学生在多民族交流中平等实现阅读收获。如在阅读《朝花夕拾》过程中，课堂导入环节，教师播放鲁迅故居影像资料，引发学生兴趣。基础层在教师引导下精读《从百草园到三味书屋》片段，圈出生动描写的词语并复述情节；提升层在略读过程中回答段落主旨与人物关系；培优层则在浏览全文后探讨其文化意蕴。融合环节中，各组代表在交流中补充彼此的理解，教师适时点拨阅读技巧，并布置相关的生活化写作任务，使课堂阅读延伸到课外习惯

养成。

（二）方法指导与现实联系的双向推动

经典阅读不仅在于对文本内容的把握，更聚焦于提炼可跨领域应用的阅读模式。对基础层学生实施分层指导，可促进其基础方法训练的强化，如圈点勾画、关键词摘录；提升层可教授文本结构解析与段落归纳技巧；培优层学生则可引导进行写作技巧、主题对照与思维拓展实践。将相关方法整合至与现实生活及写作实践相结合的作业实施中，聚焦经典主题，观察生活现象，练习写作片段，将阅读技巧与生活思考、表达能力相结合，构建“阅读—生活—表达”的循环体系。如在阅读《骆驼祥子》时，教师在导入时展示北京老城影像，激发学生对小说背景的兴趣。基础层学生在精读过程中圈点陌生词句并写下简短释义，提升层在批注中标出反映祥子性格变化的情节；培优层在阅读笔记中提炼主题并联系现实社会现象进行简评。课堂交流时，各层级学生在教师主持下进行批注与观点分享，高水平的分析必然带动其它学生加深对经典文本的理解。教师布置观察身边劳动者生活的写作练习，推动阅读方法与生活联系，培养长期做笔记的习惯。

（三）课堂训练与阅读习惯养成的衔接机制

阅读习惯的养成需要课堂训练与课外延伸密切衔接。针对学生阅读能力差异，实施分层课外阅读任务安排，采用阅读记录卡、读书笔记等形式进行信息反馈。集体交流平台以交流分享、跨层推荐书单及主题阅读展示等互动形式为载体，归入集体阅读交流平台，激发学生分享互评中的持续动力与归属感[3]。这样的衔接机制使经典阅读贯穿课堂内外，多元文化交汇处，共同阅读认同与价值共识得以形成。以《红星照耀中国》为例，教师利用抗战时期的图片与音乐营造情境，引导学生感受时代氛围。基础层学生精读《西安事变》章节，圈出关键事件与人物；提升层在略读中用批注、思维导图概括事件发展脉络；培优层浏览全书后分析作品对国际视角下中国革命的影响。课堂融合中，教师引导各组结合时事讨论革命精神在当代的价值，并布置一篇“身边的红星”小作文作为课后任务，帮助学生在现实生活与红色精神之间建立联系，形成持续阅读与思考的习惯。

结语：分层-融合教学模式在边远县域多民族学校的经典阅读中展现出良好的适应性与拓展性。在经典阅读教学进程中，教师充分考虑不同层次学生的语文素养，通过激兴趣、促理解、教方法、联现实、养习惯这五个教学环节的引导，将兴趣、理解、方法、实践与习惯贯穿于教学全过程，通过课堂与生活的双向互动、融合，形成持久的阅读动力。该模式不仅有助于不同层次学生的语言发展与思维提升，更在多民族的文化交流中培育了共同的精神纽带。也会为多样化教育背景下边远县域多民族学校的语文经典阅读教学提供坚实的实践支撑。

参考文献：

[1]郑祖光."双减"下的初中语文阅读分层教学策略[J].试题与研究, 2023(35):22-24.

[2]刘兴春.浅谈初中语文分层教学的探讨与研究[J]. 2024.

[3]郑莹."双减"背景下初中语文阅读分层教学策略分析[J]. 2024(3):10-12.

本文系2024 年度四川省教育科学规划项目课题《高效促进初中语文学生经典阅读兴趣与习惯培养的策略研究》的研究成果。编号：SCJG24B091