数学课堂中的“ 优势聚焦” 教学法：基于积极心理学提升乡村初中生学习动机

一、导语

在乡村振兴战略背景下，提升乡村教育质量成为关键任务。数学作为基础教育的重要学科，对培养学生的逻辑思维、创新能力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。然而，乡村初中生在数学学习中普遍存在学习动机不足的问题，这严重影响了他们的学习效果和未来发展。积极心理学强调关注人的积极品质和潜能，为解决乡村初中生数学学习动机问题提供了新的视角。“优势聚焦”教学法作为积极心理学在教育领域的应用，通过关注和发挥学生的优势，激发学生的内在学习动力，有助于改善乡村初中数学教学的现状。

二、乡村初中生数学学习动机不足的现状及原因分析

（一）现状

通过对多所乡村中学的调查发现，大部分乡村初中生对数学学习的热情不高，缺乏主动探索的精神。在课堂上，学生参与度低，回答问题不积极；课后作业完成质量较差，抄袭现象时有发生；在数学考试中，成绩普遍不理想，且对提高成绩缺乏信心。这种学习动机不足的状况导致乡村初中数学教学质量难以提升，学生数学素养发展受限。

（二）原因

1.家庭因素：乡村家庭经济条件相对较差，家长文化程度普遍不高，缺乏对子女数学学习的有效指导和支持。部分家长外出打工，孩子成为留守儿童，缺乏家庭关爱和监督，导致学生学习动力不足。

2.学校因素：乡村学校教学资源有限，师资力量薄弱，数学教学方法单一，多以传统的讲授式为主，忽视了学生的主体地位和个性差异，难以激发学生的学习兴趣。此外，学校对数学学习的评价方式过于注重成绩，给学生带来了较大的心理压力，进一步削弱了他们的学习动机。

3.学生自身因素：乡村初中生由于生活环境和教育资源的限制，知识面相对较窄，数学基础薄弱。在学习过程中，遇到困难容易产生畏难情绪，缺乏克服困难的勇气和毅力。同时，他们对数学的认知存在偏差，认为数学抽象难懂，与生活实际联系不大，从而降低了学习数学的积极性。

三、“优势聚焦”教学法的内涵与理论基础

（一）内涵

“优势聚焦”教学法是指在教学过程中，教师关注学生的优势和特长，通过创设各种教学情境，为学生提供展示优势的机会，让学生体验到成功的喜悦，从而增强自信心和学习动机。该方法强调以学生为中心，尊重学生的个性差异，通过发现和培养学生的优势，激发他们的内在学习动力，促进学生的全面发展。

（二）理论基础

积极心理学认为，每个人都有自身的优势和潜能，关注和发挥这些优势有助于提升个体的幸福感和成就感，进而激发其内在动力。在教育领域，将积极心理学的理念融入教学，通过“优势聚焦”教学法，可以帮助学生发现自己的闪光点，树立积极的学习态度，提高学习效果。此外，自我决定理论也指出，当学生的自主需求、能力需求和关系需求得到满足时，他们会更加主动地投入学习。“优势聚焦”教学法为学生提供了自主探索和展示优势的空间，满足了学生的能力需求，同时通过小组合作和师生互动，满足了学生的关系需求，从而提升了学生的学习动机。

四、“优势聚焦”教学法在乡村初中数学课堂中的实施策略（一）发现学生优势，建立优势档案

教师在接手新班级时，要通过多种方式了解学生的优势，如课堂表现观察、作业分析、个别谈话、问卷调查等。对于数学学科，可以关注学生在计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学建模能力等方面的优势。将学生的优势记录下来，建立个人优势档案，为后续的教学提供依据。比如，有的学生计算速度快且准确率高，有的学生善于用图形解决数学问题，教师要准确记录这些信息，以便在教学中有针对性地发挥学生的优势。

（二）创设优势展示情境，激发学习动机

1.课堂提问：根据学生的优势设计不同层次的问题，让有相应优势的学生回答。对于计算能力强的学生，可以提出一些复杂的计算题；对于逻辑思维能力好的学生，设计一些需要推理和论证的问题。这样，每个学生都能在自己的优势领域得到展示，增强自信心和学习动力。

2.小组合作学习：将学生按照优势互补的原则进行分组，让每个小组都有不同优势的学生。在小组讨论和合作解决问题的过程中，学生可以相互学习、相互启发，发挥各自的优势。诸如，在解决几何问题时，空间想象能力强的学生可以负责画图和分析图形，逻辑思维能力好的学生可以进行推理和证明，通过合作共同完成任务，体验到团队的力量和成功的喜悦。

3.数学竞赛与活动：定期组织数学竞赛、数学建模活动、数学手抄报比赛等，为学生提供更多展示优势的平台。在竞赛和活动中，学生可以充分发挥自己的特长，与其他同学竞争和交流，激发学习热情和竞争意识。

（三）个性化评价，强化优势发展

改变传统的以成绩为主的评价方式，采用多元化的评价标准，关注学生的优势发展。在评价过程中，不仅要评价学生的数学知识和技能，还要评价学生在学习过程中表现出的优势和潜力。对于学生在优势领域的进步和突出表现，要及时给予肯定和表扬，强化他们的优势发展。举例来说，对于在数学建模活动中表现出色的学生，除了给予成绩上的加分外，还可以在班级中公开表扬，颁发荣誉证书，让学生感受到自己的努力和优势得到了认可。

（四）家校合作，共同关注学生优势

加强与家长的沟通与合作，让家长了解“优势聚焦”教学法的理念和实施方法。引导家长关注孩子的优势，在日常生活中为孩子提供展示优势的机会，鼓励孩子发挥自己的特长。譬如，家长可以与孩子一起解决生活中的数学问题，让孩子运用所学的数学知识解决实际问题，体验到数学的实用性和价值，进一步增强学习数学的动机。

五、“优势聚焦”教学法的教学实践案例

（一）案例背景

初二（1）班，学生数学基础参差不齐，学习动机普遍不高。在课堂上，学生参与度低，课后作业完成情况不佳。为了改变这种状况，我决定在数学课堂中实施“优势聚焦”教学法。

（二）实施过程

1.优势发现阶段：我通过课堂观察、作业分析和与学生交流，发现部分学生在计算方面有优势，部分学生逻辑思维能力强，还有的学生空间想象能力较好。如，学生 A计算速度快且准确率高，学生 B善于推理和论证，学生 C 对几何图形的理解和分析能力较强。

2.情境创设阶段：

（1）课堂提问：在讲解有理数的混合运算时，教师特意让学生 A回答一些复杂的计算题，学生 A迅速且准确地给出了答案，赢得了同学们的掌声，自信心大增。在讲解几何证明题时，教师让学生 B 进行推理和证明，学生 B 条理清晰地完成了任务，感受到了自己的能力。

（2）小组合作学习：在学习一次函数的应用时，我将学生按照优势互补的原则分组，让学生合作解决实际问题。学生 C 负责画图和分析函数图像，学生 B 负责建立数学模型和进行推理，学生 A 负责计算和验证结果。通过小组合作，学生们不仅顺利完成了任务，还相互学习、共同进步。

（3）数学竞赛：我组织了一次数学计算竞赛，让学生 A 等计算能力强的学生参加。在竞赛中，学生 A取得了优异的成绩，获得了奖励和同学们的羡慕，进一步激发了他学习数学的兴趣。

3.个性化评价阶段：在评价学生的作业和测试时，我除了关注成绩外，还注重评价学生在优势领域的表现。对于在优势方面有进步的学生，我及时给予肯定和表扬。例如，学生 D原本逻辑思维能力较弱，但在一次数学推理题中表现较好，教师专门在课堂上表扬了他，并鼓励他继续发挥自己的潜力。

4.家校合作阶段：我通过家长会和家访，向家长介绍了“优势聚焦”教学法的情况，并让家长关注孩子的优势。家长积极配合，在家中为孩子提供展示优势的机会。家长让孩子帮忙计算家庭开支，让孩子运用数学知识解决实际问题，增强了孩子学习数学的自信心。

（三）实施效果

经过一个学期的实践，初二（1）班学生的数学学习动机明显提高。在课堂上，学生参与度大幅提升，积极回答问题、参与讨论；课后作业完成质量显著提高，抄袭现象明显减少；在数学考试中，班级平均成绩有了较大幅度的提升。同时，学生们的自信心和积极心理品质也得到了发展，变得更加乐观、开朗和勇于挑战困难。

六、结论

“优势聚焦”教学法基于积极心理学理论，通过关注和发挥乡村初中生的优势，有效地提升了学生的数学学习动机。在教学实践中，教师通过发现学生优势、创设优势展示情境、个性化评价以及家校合作等策略，让学生体验到了成功的喜悦，增强了自信心和学习动力。教学实践案例表明，该方法对改善乡村初中数学教学的现状、提高学生学习效果具有积极作用。在未来的乡村初中数学教学中，应进一步推广和完善“优势聚焦”教学法，关注学生的个性差异和积极品质的发展，为乡村学生的成长和发展奠定坚实的基础。同时，还需要不断探索和创新教学方法，结合乡村教育的实际情况，为学生提供更加优质、高效的数学教育，助力乡村振兴战略的实施。