思维导图在小学英语高年级词汇教学中的应用探析

一、思维导图在小学英语高年级词汇教学中的优势

针对思维导图在小学英语高年级词汇教学中的优势进行深入分析，则可得知，其能够在契合学生认识规律的同时，全面顺应小学高年级学生思维发展特点，并通过借助思维导图对原本抽象词汇进行具象转化，进而助力学生词汇学习效率与质量的提升。

词汇学习记忆效果层面，依托思维导图的应用，还可在组块理论的基础上，帮助学生实现所学词汇的高效记忆。结合实际情况来看，传统词汇教学模式中，单一的词汇讲解使得学生在词汇记忆方面往往会感到十分困难，思维导图的合理引入与应用，则可通过将英语高年级词汇进行主题化整体，使其成为多个不同组块，以便在减少记忆对象的同时，尽可能降低学生在词汇记忆方面面临的困难，最终帮助学生实现良好的英语词汇记忆效果[1]。

此外，在语言运用层面，思维导图的应用还可为学生系统化词汇知识体系的构建提供有力支持，并通过思维导图的形式，针对不同词汇具有的逻辑关系进 明确， 生在后续语言运用环节，能够依据词汇逻辑关系，基于自身系统化知识体系，实现对于词汇使用逻辑顺序的精准把控，进而切实提升学生语言运用层面的连贯性。

二、思维导图在小学英语高年级词汇教学中的应用（一）基于词汇类型提升思维导图形式选用科学性

结合实际情况来看，在小学英语高年级词汇教学中，信息类型的不同使得其适用的信息加工方式存在明显差异性，对此，在词汇教学期间，需针对英语词汇存在的内在逻辑、呈现特点等展开深度探究，并以此为基础，做好思维导图形式的科学选择，以便在充分契合词汇教学要求的同时，确保所选思维导图形式能够与小学高年级学生信息处理能力相符，进而全面推动学生后续词汇学习效率的提升[2]。

例如，在“Asking the way”这一小学高年级英语课程教学工作中，针对“hospital、bookshop”等英语词汇，教师首先需明确这些词汇均是指空间场景中共存的各类元素。为实现思维导图的高效应用，教师则可基于树状思维导图的合理引入，以本课程词汇教学主题为树状思维导图的根基，通过对其分支进行延伸的方式，充分契合本课程英语词汇具有的整体与具体逻辑关系，进而确保场景中词汇分类与词汇间的关联性能够以更为清晰的方式呈现出来。

又如，在“Seeing the doctor”这一小学高年级英语课程教学工作中，针对“headache、fever、cough”等英语词汇，教师则需全面明确这些词汇所呈现出的时间序列性、因果关联性等特征，并以此为基础，基于流程图示思维导图的合理应用，将本课程英语词汇依据线性顺序进行排布，进而实现对于具体事件发展趋势、因果关系等多个方面的直观呈现，以便帮助学生在词汇学习中，结合事件发展顺序，实现对于相关英语词汇的高效学习。

（二）优化融合多感官体验强化学生学习兴趣

学习实质上指的就是学生主动展开知识建构的具体路径，在此过程中，依托多感官融合，则可在拓展学生感官层次的同时，为学生知识建构奠定多元化的素材基础。思维导图实践应用环节，通过将其与学生感官体验进行有机融合，则可帮助学生从多个视域出发，实现对于英语词汇的深度感知，并借此帮助学生理解并掌握所学英语词汇。

例如，“Helping our parents”小学英语高年级词汇教学中，教师可组织学生借助彩笔，依据课程词汇内容有序展开思维导图绘制活动，并引导学生针对家务动作、房间名称等使用不同颜色进行标注，如使用红色标注家务动作、蓝色标注房间名称等等，从而依托色彩与词汇之间存在的深层联系，帮助学生在思维导图绘制中实现对于所学词汇知识的高效记忆。同时，教师还需要求学生在绘制期间，结合词汇含义，合理增加简笔画等内容充实思维导图，以“clean the room”为例，可通过增加打扫房间等简笔画内容的方式，依托视觉感官体验，深化学生词汇记忆层次。

（三）依托多样化思维导图增强学生应用能力

结合实际情况来看，语言学习的本质是为后续语言运用提供服务，对此，在词汇教学中，教师需依托基于思维导图的实践活动，帮助学生在实践中获得应用能力的提升，在此期间，教师应依托多样化思维导图活动的组织开展，在有效拓展语言运用场景的同时，使学生能够逐步具备良好的英语词汇运用能力[3]。

例如，在“How do you come to school?”词汇教学中，教师可借助思维导图对话实践活动的合理开展，引导学生依据所学知识绘制与出行方式相关词汇的思维导图，并以思维导图为基础，有序展开英语对话活动，并由教师针对学生对话效果及英语词汇运用精准性进行综合评价，从而依托对话实践活动，在拓展学生英语词汇实践应用场景的同时，全面激发学生开展英语对话交流活动的积极性、主动性，并确保学生能够在对话中，从思维导图中精准提取对应英语词汇，最终切实强化学生词汇学习、提取与实践运用等综合能力素养。

（四）合理引入分层教学充分契合学生需求

小学高年级英语词汇教学中，不同学生对于词汇学习提出的具体需求往往存在明显差异性，对此，教师需在充分贯彻因材施教教育理念的基础上，针对学生认知能力、英语学习基础以及学习能力等多个方面进行综合考虑，并以此在明确学生个体差异的同时，通过分层教学模式的合理引入，为学生提供更具差异化特征的教学活动。在此期间，教师还需做好思维导图应用层面的分层设计，以便确保学生均可在自身现有基础上得以发展。

如，针对英语学习基础相对较差的学生，在应用思维导图落实词汇教学工作时，教师可借助结构简单化的思维导图框架，以契合学生认知能力为前提，借助思维导图予以学生有力的学习支持。以 ^∗In the kitchen”为例，教师可结合课程内容将思维导图中的具体分支简化为“食物”“厨房”两个主要方面，并引导学生在本课程英语词汇学习期间，在思维导图中填写对应英语词汇，以免因思维导图分支复杂导致学生在词汇学习期间产生畏难等负面情绪。

针对英语学习基础相对较好的学生，教师则可在应用思维导图时，通过提供思维导图框架的方式，组织学生自行展开框架分支设计、英语词汇填写等活动，借此在拓展学生词汇掌握量的同时，依托学生自身自主学习与逻辑思维等综合能力素养的充分发挥，使学生能够在自行完善思维导图的过程中，确保词汇教学工作的开展充分契合学生提出的具体学习需求，并在凸显思维导图实践应用价值的基础上，为学生词汇学习目标的实现及学科核心素养的形成与发展奠定坚实的基础[4]。

三、结语

综上所述，小学英语高年级词汇教学中，思维导图能够在有机整合英语词汇内容的同时，充分契合学生认知发展规律，因而呈现出不可忽视的应用价值。对此，教师需基于 小 学英语高年级词汇教学要求，加大思维导图应用探究力度，借此在完善思维导图实践应用体系的同时，依托思维导图的高效应用，助力学生英语词汇学习目标的实现及学科核心素养水平的提升。

参考文献：

[1]潘晓红. 新课标背景下思维导图助力小学英语单元教学的实践措施 [J]. 校园英语, 2024, (41):93-95.

[2]赵凤琴. 例谈小学英语高年级写作教学中思维导图的运用 [J]. 新课程, 2022, (03): 146.

[3]林山峰. 基于学科思维导图的小学高年级英语作文教学策略分析 [J]. 考试周刊, 021, 48): 9-100.

[4]谢琼菁. 小图示，大作为——思维导图在小学英语高年级语篇教学中的有效应用 [J]. 小学教学研究,2020, (23): 60-62.