幼儿园自主游戏分享环节的教育功能探析

引言

自主游戏是幼儿园课程活动中的核心组成部分，它强调的是幼儿在没有成人过多干预的情况下自由构思活动细节的游戏行为。在游戏之后孩子学会如何表达所思所感、回顾游戏过程、从中汲取生活与学习经验，是“游戏分享”环节的教育核心。

然而，尽管这一环节在理论层面被广泛认可，在实践中却受到各种不利因素的影响难以发挥其应有的教育效果。因此，本文将在厘清其教育价值的基础上，从问题现状出发，寻找切实可行的优化路径。

一、自主游戏分享环节的教育功能

1.1 提升语言表达能力

自主游戏的分享环节需要幼儿用语言或图画的形式表达自己的想法和感情，教师通过引导幼儿倾听、思考和交流，让幼儿的词汇量得到扩展，组织语言的能力以及表达欲望得到提高。

1.2 锻炼人际交往能力，建立合作意识

游戏分享是幼儿在群体间互动的过程，幼儿在分享自己游戏经验的同时，倾听他人、回应同伴与教师、表达认同或提出自己的意见，从而在真实交往中学习沟通与合作，潜移默化中提升人际交往能力。

1.3 激发创造力与想象力

幼儿在游戏分享中既能深化已有的学习经验，还能提出新的构想或设想未来的游戏策略。这种想象与创意的表达可以促进幼儿创造力的形成，是开展连续性学习与深入探索的重要环节。

二、自主游戏分享环节实施中存在的问题

2.1 教师层面的问题

2.1.1 互动方式单一，语言支持乏力

多数教师习惯使用口头的单一评价，如“大家玩得开心吗？”“今天谁最棒？”，缺乏引导幼儿深入思考的语言策略。尤其对于表达能力弱的幼儿，缺乏足够的互动耐心，导致他们逐渐失去参加分享活动的积极性。[1]

2.1.2 组织策略单一

部分幼儿园在分享形式上局限于教师引导与幼儿简单的互动问答，缺乏灵活多样的表达方式，如实物展示、图画表达以及通过照片和视频进行情景再现等，难以充分调动幼儿的表达兴趣。

2.2 幼儿层面的问题

2.2.1 表达能力参差不齐导致部分幼儿参与感被剥夺

处于学习初期的幼儿的语言水平普遍存在差异，一些外向活泼的孩子拥有更强的表达能力，他们更容易被教师注意到，获得更多分享机会。而语言表达能力偏弱的孩子则容易被忽视，难以在游戏分享中获得其他同学与教师的反馈，进一步失去分享欲望。

2.3 环境与制度层面的问题

2.3.1 缺乏视觉辅助工具支持

不少教师在组织分享时，常常依赖口头交流，缺乏绘画与写字等实物手段与图片、视频等信息化辅助设备。这意味着幼儿只能凭记忆讲述，而这些记忆往往是片段化和模糊的，影响表达的连贯性与真实性。

2.3.2 时间与环境保障不足

分享环节在实际的教学活动中容易被教师忽略。也有可能因为得不到充足的重视，活动被安排在嘈杂的环境中进行，影响幼儿的专注与表达。如果无法营造出轻松自在的交流氛围，便有可能限制游戏分享教育功能的正常发挥。

三、问题解决路径与优化策略

针对当前游戏分享环节中普遍存在的问题，必须从理念更新、能力建设、环境优化与制度支持等多个层面进行系统而深度的改革，才能让游戏分享真正发挥其教育功能。以下是基于存在的问题提出的针对性解决方案：

3.1 理念更新：以人为本，根据幼儿的实际情况调整游戏分享方案每个孩子表达方式与能力各不相同，这种差异不应被视为分享环节的活动障碍，而应被教师看作改进教育模式的契机。自主游戏分享环节的设计的首要原则是要贯彻以人为本的教育理念。教师应当了解班里每个幼儿间的个体差异，站在孩子们的立场上提出充分考虑不同幼儿的语言表达能力，尽可能为不同类型的学生设计不同的游戏分享方案。

比如针对语言表达能力较差或内向的幼儿，教师可以鼓励他们通过画图讲述和展示作品的方式，减轻表达压力，有助于激发他们的情绪共鸣和表达欲望，增强和别的小朋友进行分享的动力。[2]

而对于表达欲望和表达能力强的学生可以合理地设计挑战性偏高的教育方案，比如让他们当众用语言交流游戏心得或以游戏小组领导者的身 友以团队的形式进行游戏分享。只有做到因材施教，根据每个幼儿的实际情况设计不同的游戏活动 更容易从分享中取得成就感，进而在今后更加积极地参与到课堂活动中。

3.2 能力建设：提升教师在组织与支持分享中的专业素养

3.2.1 提升互动语言的层次与结构

教师应结合教育目标训练高效的语言模式，增强游戏分享的教育效果。比如在幼儿自主游戏过程中取得进展或遇到瓶颈时做出启示，教师可以使用引导性语言对他们说“你是怎么想到这个玩法的？”“有没有其他方法可以试一试呢？”。通过这些语言引导幼儿对游戏活动的分享从描述表层行为转向探讨内在想法，优化他们的活动体验。

3.2.2 合理规划时间与节奏

分享没有必要每天都进行，但需有重点以及适时做出改变。教师要根据实际的教育情况合理安排每周的分享活动次数，其他时间可采用随时随地简短交流的“口袋分享”模式，使分享成为常态化的存在，而非为了达成教学任务机械化走流程，这样做效果可能会适得其反。

分享时间不宜安排在孩子精力午饭前这些最弱的时段，此时幼儿身体普遍处于饥饿状态，注意力转移到了吃饭这件事情上。因此游戏分享可设在上午游戏后或午休醒来后，利用幼儿精力最旺盛的状态提升活动质量。

3.3 打造幼儿乐于分享的游戏环境：利用视觉辅助工具强化分享功能

教师可以在每次开展自主游戏分享活动中用手机拍摄，把幼儿在游戏分享过程中的表现与他们的作品记录下来，在整理后和孩子们再次分享。这样可以给孩子们的分享活动提供更多的素材，还能为小伙伴间的感情交流制造全新的话题。[3]

3.4 制度与教研层面的机制建设

3.4.1 跟进评估，促进教师专业化

教师专业化的持续推进是推进游戏分享教育在师幼互动中的重要环节。根据游戏分享教育的双向互动性特征，一方面教师需要根据先进的教育理念指导师幼互动的实践，因此在促进幼儿主动、互动学习的同时，教师也需要不断学习，转变教育理念，更新教育模式。教师承担着设计教学环境的重要任务，在设计游戏分享方案的时候要考虑到针对性、有效性和可行性等多个方面的因素。

3.4.2 家园协同，延伸分享体验

教师可以和家长建立群聊，在幼儿园下课以后，家长在群聊中反馈孩子在家的情况。此外可以由教师和家长们开展“家庭分享日”，邀请幼儿讲述在家游戏的故事，进一步延伸分享价值，让家长深度参与到幼儿教育中 ，使游戏分享不局限于园内。

四、结语

综上所述，游戏分享环境具备着提升幼儿语言表达能力、锻炼幼儿人际交往能力和激发他们的创造力等重要功能，在幼儿全面发展的过程中起着重要作用 然而在具体实践的过程中存在着时间与环境保障不足、游戏互动形式单一以及幼儿表达能力存在差异诸多问题。 这需要幼儿园与教师从观念革新、能力建设、环境创设与制度保障等多个方向共同出发积极改进游戏分享方案，让幼儿在自主游戏的分享交流中得到全面成长。

参考文献

[1]余雅洋，赖竹婧，潘正丽.优化分享策略，提升自主游戏质量——以幼儿园自主游戏分享活动为例[J].林区教学，2025，（07）：109-113.