“ 双减” 背景下初中数学课堂减负增效的实践路径研究

1 “双减”背景下初中数学课堂减负增效的价值与意义

1.1 “双减”政策的核心目标与教育背景

2021 年中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为推进基础教育改革指明方向。‘双减’的主要目标是减少学生课业负担、对校外培训的依赖，把课堂教学作为教学的主要场所，数学是义务教育中的重点学科，它具有抽象以及逻辑特点，常常使学生感到学习负担重因此在数学课堂中落实‘双减’政策有特别的意义。

1.2 初中数学课堂减负增效的现实必要性

用课堂教学改革来减轻学生负担同时不是直接减少作业的总数量，而是通过改进教学设计提高课堂上的学习效率[1]。在“反比例函数”的教学中同时可以按照学生的不同情况分层次安排任务，对学习能力较弱的学生，重点讲解图像、性质基本内容；对中等水平学生，用实际问题引导他们进行应用练习；对能力较强的学生，提供拓展性练习来加深他们的思维。

表1 反比例函数课堂差异化练习设计

这种不同策略让各个层次学生在课堂上都能学到东西同时也减少课后反复做题需要，达到真正减轻负担、提高效率效果。

1.3 “双减”与数学核心素养培养的关系

‘双减’不只是减少作业以及学习时间，更深层目标是推动学生全面素质发展。数学核心素养涵盖抽象概括、逻辑推理、建立数学模型、直观想象以及数据处理等方面，而这些能力提升要依靠课堂的有效安排、实际操作活动[2]。

在函数教学时，老师不再只用讲解以及写黑板而是安排动手实验。一项研究用了“火柴棒拼小鱼”的实验，让学生在操作中归纳出函数关系：

（学生通过动手发现规律： 如果拼 3 条小鱼用 ρ_m 根火柴，那么拼 n 条小鱼需要用函数表达式表示火柴总数并进一步推广到不等式的建模）

2 初中数学课堂减负增效的现状与问题分析

2.1 学生学习负担与课堂效率的现状

‘双减’政策执行后，学生对课外培训的依赖变小了，但在课堂上，学习负担并没有彻底减少。传统大量做题方式仍然存在，一些老师还是习惯布置很多作业，课堂时间应该用来探索、交流，但经常被单一讲解占用，造成课堂效果不好，学生学习负担以及课堂效率之间的冲突，成需要尽快处理的问题[3]。

在对农村初中的访谈中，很多学生说课堂步骤太多，讲解、练习、批改作业的时间太长同时让课堂变得重复。一个八年级的学生说： ‘老师讲得很详细，但时间太长了，我们很难一直注意听讲，’另一个学生也说： ‘课堂上的练习题太多，讲作业又花很多时间，我们都觉得上课时间不够用，’一些老师在访谈中也承认，课堂上有很多重复的环节，教学时间被分成很多部分。

表2 农村初中课堂流程访谈内容总结

从访谈结果看，学生以及老师都发现课堂流程效率不高，课堂上的负担在一定程度上变成课后作业担子。

2.2 教学过程中存在的突出问题

课堂效率低与学生主动性不强有直接关系。一些老师习惯自己讲授，学生只能坐在下面听，在访谈中，很多学生说： ‘我们主要是听老师讲课，很少有机会讨论或动手操作，’这样的课堂环境让知识点难以被深入掌握，也容易让人感到厌烦。

在一次课堂观察、访谈中，有学生说，在学习“等腰三角形性质”时，老师组织折纸活动来探究“三线合一”，大家很感兴趣，能主动提出猜想并进行验证。但类似的动手活动不多，大多数课堂还是以讲解题目以及黑板演示为主。

作业设计问题也很突出。学生在访谈中说，虽然作业数量减少了，但形式仍然单一，一个学生表示： ‘有时候题目很无聊，做很多也不觉得学到什么，’也有学生希望布置更贴近生活、能进行探究作业，老师则体现，设计新的作业需要花更多时间，缺少现成的材料。

表3 学生对作业类型访谈内容整理

从学生反馈中可以看出，他们更喜欢有探究性、贴近生活作业形式。用题海方式布置作业会让学生感到负担加重。

2.3 城乡差异对减负增效的影响

在课堂减负增效实践中，城乡之间的差别比较明显。城市学校老师更容易使用信息化工具来提升课堂趣味以及效率，农村学校因为资源有限，课堂上还是主要依靠板书、讲解。

在农村地区进行访谈时，一些老师说他们试过把生活中的内容放进教学设计里，在一元一次不等式的课堂上，让学生用火柴棒拼图来研究数量之间的关系。学生觉得很有意思，课堂气氛也变得活跃，但因为没有系统培训、足够的资源，这种尝试并没有被更多人使用。

3 “双减”背景下初中数学课堂减负增效的实践路径

‘双减’政策要求在减少作业、课外负担的同时提高课堂效果。实际操作中，改进作业设计、设置生活情境、重视个体差异以及改进评价方法，是实现课堂减负增效的重要方式。

在作业改革方面，一些学校用分层任务代替整页练习题，使不同水平学生都能有所收获。基础层次任务注重图画绘制以及基本理解，中等层次任务结合生活实例建立模型，拓展层次任务则开展综合探究，学生反馈表明，作业数量减少了，但学习收获感增强了。

表4 反比例函数分层作业设计与学生反馈

面对学生之间的不同，教师在“全等三角形”教学中鼓励学生自己进行验证。有学生提出用打孔或按压的方法来检查是否重合，访谈结果显示，这种个性化的探索方式使学生感受到成功同时作业带来负担也减少了。

综上所述，减负增效不在于削减，而在于科学设计课堂，让学生在少量作业中获得更多收获，在生活化与差异化中提升兴趣，并在多元化评价中建立学习动力。

参考文献：

[1] 杨万俊.“ 双减” 背景下初中数学课堂教学的创新策略探究[J]. 学周刊，2024（12）：76-78.

[2] 殷成叶.“双减”背景下初中数学课堂教学提质增效的策略[J].中学数学， 2024（6）：82-83.

[3] 刘国辉.“双减”背景下初中数学课堂教学策略探究[J].数学学习与研究，2023（36）：89-91.