基于读写能力提升的初中英语大单元教学实践研究

一、创设连贯真实的单元情境，推动读写任务的协同推进

语言学习离不开具体的情境，真实、生动的情境能够为学生提供丰富的语言输入和输出机会，促进语言的习得和运用。在大单元教学中，创设连贯真实的单元情境是推动读写任务协同推进的重要前提。连贯的情境能够使单元内的各个教学环节紧密相连，让学生在一个统一的语境中开展读写活动，增强读写任务的关联性和逻辑性；真实的情境则能够让学生感受到语言的实际用途，提高学习的积极性，使学生在完成读写任务的过程中更好地运用语言知识。

以译林版英语九年级上册Unit 4“Growing up”为例，本单元的主题是成长，围绕这一主题，我们可以创设“我的成长档案袋”这一连贯真实的单元情境。在单元教学开始时，教师可以向学生介绍“成长档案袋”的概念和作用，告诉学生在整个单元的学习过程中，他们将通过各种读写活动，记录自己的成长经历、感悟和收获，最终制作出属于自己的“成长档案袋”。

在阅读教学环节，教师可以引导学生阅读单元内关于不同人物成长经历的语篇，如运动员的成长故事、科学家的成长历程等。在阅读过程中，让学生思考这些人物在成长过程中遇到了哪些困难和挑战，他们是如何克服的，从他们的成长经历中获得了哪些启示。然后，让学生将这些启示记录在“成长档案袋”的“成长感悟”部分。

在写作教学环节，结合阅读教学的内容，让学生以“我的成长故事”为题进行写作。学生可以从自己的生活经历中选取一件对自己成长有重要意义的事情，详细描述事情的经过、自己的感受和从中获得的成长。在写作过程中，学生可以借鉴阅读语篇中的写作方法和词汇表达，将其运用到自己的写作中。写完后，让学生将自己的作文放入“成长档案袋”的“成长故事”部分。通过这样的读写任务协同推进，学生在连贯真实的情境中不仅提高了阅读能力，还提升了写作水平。

二、设计阶梯式读写活动序列，促进读写能力的渐进提升

学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能达到的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段水平。在大单元教学中，设计阶梯式读写活动，能够让学生在循序渐进的活动中不断提升读写能力。阶梯式读写活动应根据单元主题和学生实际水平，由易到难、由浅入深地设计一系列读写活动，使学生在完成前一个活动的基础上，能够顺利地进入下一个活动，逐步提高读写能力。

在初中英语译林版九年级上册 Unit 4“Growing up”教学中，教师可以设计以下阶梯式读写活动序列。

第一阶段：基础感知阶段。在这一阶段，主要以阅读活动为主，让学生初步感知单元主题和相关词汇、句型。教师可以选取一些与成长相关的简单语篇，如短篇故事、诗歌等，让学生进行快速阅读，了解语篇的主要内容。同时，让学生找出语篇中与成长相关的词汇和短语，如“grow up”“experience”“challenge”等，并进行记忆和运用。

第二阶段：理解应用阶段。在学生对单元主题和相关词汇、句型有了初步感知后，进入理解应用阶段。这一阶段的读写活动结合了阅读和写作，让学生在理解语篇的基础上进行简单的写作练习。教师可以引导学生深入阅读单元内的主要语篇，分析语篇的结构和写作手法，理解作者的观点和情感。然后，让学生进行仿写练习，如模仿语篇的结构写一段关于自己成长的小短文，或者根据语篇内容进行续写。

第三阶段：综合提升阶段。这一阶段的读写活动难度较大，要求学生综合运用所学的知识和技能进行读写创作。教师可以让学生围绕“成长”这一主题进行主题写作，如写一篇关于成长的演讲稿、议论文或者小说等。在写作前，让学生进行小组讨论，交流自己的想法和观点，然后进行写作。写完后，让学生互相批改，提出修改意见，最后进行展示和评价。例如，学生可以写一篇题为“Growing up Means Responsibility”的议论文，阐述自己对成长与责任关系的理解。通过这样的阶梯式读写活动，学生的读写能力能够在不断挑战中得到渐进提升。

三、构建多维互动的评价体系，强化读写过程的有效反馈

在基于读写能力提升的初中英语大单元教学中，构建多维互动的评价体系，能够充分发挥评价的诊断、反馈和激励作用，强化读写过程的有效反馈，促进学生读写能力的提升。在初中英语译林版九年级上册 Unit 4“Growing up”教学中，教师可以构建以下多维互动的评价体系。

在阅读教学中，教师可以设计阅读任务单，让学生完成阅读理解题、词汇填空题等练习。教师对学生的任务单进行批改和评价，指出学生在阅读过程中存在的问题，如阅读理解不准确、词汇掌握不牢固等，并给予具体的改进建议。同时，让学生对自己的阅读表现进行自评，反思自己在阅读过程中的优点和不足，如阅读速度是否合适、是否能够准确理解语篇主旨等。此外，组织学生进行互评，让学生互相检查任务单，交流阅读心得和方法，互相学习和借鉴。例如，在学生完成一篇关于成长的阅读理解后，教师可以针对学生在推理判断题上的错误进行讲解，学生自评时反思自己是否忽略了语篇中的关键信息，互评时互相分享自己的解题思路。

在写作教学中，教师可以从内容、结构、语言等方面对学生的作文进行评价，给出具体的评分和修改意见，如内容是否充实、结构是否清晰、语法是否正确等。让学生对自己的作文进行自评，思考自己的写作目的是否达到、是否能够准确表达自己的观点等。组织学生进行互评，让学生按照评价标准对同伴的作文进行评价，提出修改建议，如“你的作文内容很丰富，但段落之间的衔接不够自然，可以增加一些过渡句”。通过这样的多维互动评价，学生能够及时了解自己在读写过程中的表现，明确自己的努力方向，不断提高读写能力。

结语

实践表明，初中英语教学中实施大单元教学，通过创设连贯真实的单元情境、设计阶梯式读写活动序列、构建多维互动的评价体系，能够有效推动读写任务的协同推进，促进学生读写能力的渐进提升。在今后的教学中，教师应不断探索和完善大单元教学方法，结合学生的实际情况，设计更加有效的教学活动，以进一步提升学生的读写能力和英语综合素养。

参考文献：

[1]刘红梅.基于读写能力提升的初中英语大单元教学实践分析[J].校园英语，2024，（48）：93-95.

[2] 贾晓丛. 核心素养视域下初中英语大单元教学策略研究[J]. 中学生英语，2025，（24）：7-8.

【基金项目】：课题题目《核心素养导向下的初中英语“大单元教学设计”的实践研究》，课题编号 txxh2022077.