新形势下小学高段语文阅读教学策略

引言

小学语文阅读教学作为一种重要的教育形式，有助于提高学生的语言表达能力，对培养学生的文化认同感、社会责任感和自主发展能力有着深远的影响。通过科学的教学设计，学生还可以在阅读中拓宽视野，深化思维，培养积极的社会参与意识，为其终身的学习和成长打下坚实的基础。

1 小学语文阅读教学的价值

小学语文教学的核心在于阅读，它不仅是语言学习的基础，还能在无形中塑造学生的良好阅读习惯，为他们的学习生涯奠定坚实的基础。课堂上，教师不仅应教授阅读技巧，还应以引导者身份，让学生洞察语言的本质、句子的构造和语言的魅力，让学生明白语言不仅是交流的工具，更是思想文化的承载者。随着教育改革的深入，阅读教学已从简单的识字朗读转变为着重于学生能力，尤其是思维与创新能力的发展。教师需精心设计课堂，根据实际需求和学生成长，调整教学内容，打造多元化学习体验，确保每个学生都能在课堂上有所收获。在小学阶段，学生基础知识较为薄弱，对语句结构和语言深意理解有限，因此，培养良好的阅读习惯显得尤为关键。持续的阅读实践是学生掌握高效阅读方法、提升理解能力的途径。同时，良好的阅读习惯有助于学生形成自主学习的能力，为他们的未来发展创造有利条件。通过高效的阅读教学，学生能积累词汇、理解语法、感受多样表达，这不仅丰富了他们的语言库，也为写作提供了丰富的素材。随着时间的积累，学生的语言表达和写作能力将在阅读中得到显著提升，有助于他们在语文学习上取得更佳成绩。

2 新形势下小学高段语文阅读教学策略

2.1 营造沉浸的阅读环境

在营造深度的阅读氛围中，学生能全情投入阅读，享受阅读带来的乐趣并吸收知识。教师能够通过打造温馨宜人的阅读空间，为学生提供理想的阅读场所。阅读空间的设计应细致入微，比如选用舒适的坐椅、营造柔和的照明、播放适宜的背景音乐以及设置有序的书架，使学生能排除外界干扰，专心沉浸在书籍的海洋。教师能在阅读空间内依据学生的兴趣，巧妙地配置书籍类型和数量。在书架上摆放绘本、故事集、科普资料、名著等多样化的图书，让学生有更多选择，增强他们的阅读主动性。除了物理环境的布置，教师还可根据学生的阅读需求，提供多元化的阅读素材。将传统的纸质书籍与电子书、有声读物等数字资源相结合，丰富学生的阅读选择，增强他们对阅读的热情。借助多媒体资源，学生在阅读中不仅能获得乐趣，还能体验到更生动、丰富的阅读体验。比如，在课堂上展示与课文相关的视频或音频资料，学生能通过视听结合的方式更直观地把握文本，进一步深化对作品的认知和感悟。

2.2 积极开展分层次课外阅读指导

小学生阅读兴趣与能力差异显著，教师在优化阅读教学时，需针对个体差异发挥引导作用，激发学生的阅读兴趣，促进课内外阅读质量提升。教师应关注学生的阅读水平、兴趣点和基础，将学生分为不同层次，实施分层课外阅读指导，以满足多样化的阅读需求，加速提升学生的阅读水平。在实施分层次课外阅读指导过程中，教师应先对学生进行层次区分，根据他们的语文水平、阅读技能和兴趣进行分类，随后将学生分为三个等级。具体分析，第一层学生语文基础扎实，识字量大，能流畅阅读并概括文章主旨；第二层学生阅读兴趣浓厚，主动积极，阅读习惯良好；第三层学生在阅读理解和语文基础方面存在不足，阅读动力不足，常遭遇阅读难题。

2.3 培养学生的阅读技巧

为了使学生更有效地掌握这些阅读技巧，教师应在课堂上有的放矢地指导学生，从多个维度增强阅读技能。学生需积累丰富的词汇知识，教师应激励学生通过学习常用词汇和表达方式，熟记词汇的发音、含义及运用。特别是在遇到生僻字词时，教师应运用词根词缀、构词规则等方法，帮助学生深入理解词汇的深层含义，提高他们的语言运用水平。不过，词汇的掌握只是基础，真正能提高阅读理解力的是学生对句子结构和文本背景的深刻理解。学生在阅读中常会遇到复杂句式和陌生词汇，若缺乏足够的理解技巧，可能会遗漏文章的关键信息。因此，教师应指导学生学会利用上下文来推断词义。通过培养学生在阅读中的猜测、推理习惯，学生能在遇到不解的词汇或句子时，依据上下文提示进行合理推测。随着理解能力的增强，教师应教授学生快速阅读的技巧。快速阅读是提高阅读效率的关键，它能使学生在短时间内把握文章的核心内容。教师可以通过演示扫读和略读的方法，使学生学会快速浏览文本，捕捉关键信息，避免陷入细节的纠缠。扫读能帮助学生快速把握文章的主旨，而略读则能让学生掌握文章的重点。在教学实践中，教师可通过设计练习题，激发学生的兴趣，让学生在练习中不断提高快速阅读的能力。除了快速阅读，教师还可以引导学生通过增加阅读量来提升阅读技巧。在课堂之外，学生应接触不同类型的阅读材料，如科普文章、故事书、诗歌等，以此拓宽阅读视野。为帮助学生更好地拓展阅读，教师可鼓励学生进行课外阅读，定期举办读书交流会，让学生在分享阅读体验的过程中，学会提取文章的核心理念，与他人进行讨论，进而加深对文本的理解。

2.4 采用读写结合模式

在阅读的基础上布置写作任务，不仅可以加深学生对文本的理解，还能提高学生的写作能力，全方位提升学生的语文核心素养。在读写结合教学中，教师应鼓励学生进行创新表达，不要过分拘泥于文章的形式和结构，引导学生敢于尝试新的表达方式和修辞手法。以《匆匆》的教学为例，教师要带领学生解读文本，使学生把握文章的主旨、情感、语言特点等，理解作者对时光匆匆流逝的感慨，对时间流逝的无奈与珍惜。在此基础上，教师可以指导学生进行仿写练习，让学生运用文章中的表达方式和修辞手法，写出自己对时间流逝的感受和思考。

结语

总之，在新的形势下，小学高段语文阅读教学必须不断创新和改革，以适应时代的发展，满足学生的成长需求，从而培养出具有良好阅读习惯和深厚文化底蕴的新一代学子。

参考文献

[1] 陈晓琦 . 小学语文阅读教学的优化策略[J]. 文理导航（下旬），2024（10）：58-60.

[2] 杨李枝 . 小学语文阅读教学的现状及优化策略 [J]. 甘肃教育研究，2024（12）：148-150.