初中英语“情境—互动—拓展”一体化教学

引言

当下教育改革持续深化，初中英语教学对学生综合素养的培育日趋看重。传统教学模式在适配学生多样化学习需求方面渐显乏力，而“情境—互动—拓展”一体化教学模式正为英语课堂带来新的突破。该模式注重通过创设情境为学生提供语言实践场域，借助互动环节调动学生的参与主动性，依托拓展活动增进学生的综合素养。这三个环节环环相扣，构成教学闭环，助力学生在英语学习中达成知识与能力的协同发展。

一、创设多元情境，搭建语言实践舞台

在初中英语课上，想让学生真把英语用起来，创设多元情境很关键。这种方式能把课本知识和生活场景串起来，让学生在熟悉的语境里自然开口，慢慢就不怵说英语了，学习的劲头也会更足。尤其是那些和生活贴近的场景，能让学生直观感受到英语不是书本上的符号，而是能交流的工具。就拿七年级上册 Unit My Favourite Subject 来说，教“谈论最喜欢的学科”这个主题时，具体的情境设计能让课堂活起来。比如可以搭建一个模拟选课的互动场景，老师提前准备好标有各学科英文名称的卡片，像 Chinese、Math、English、Music、Art 这些都要有。上课时，学生来扮演要选课的同学，老师就当课程顾问，拿着卡片和学生聊：“Which subject do you like best？ And why？”引导学生用英语说清楚，比如学生可能会说：“I like Music best. Because singingEnglish songs makes me feel happy.”这样一来，学生在角色扮演里就把句型练熟了。再比如组织迷你学科竞赛，像搞个英语演讲擂台、数学解题比拼或者美术作品鉴赏会。让学生站出来，用英语讲讲自己为啥喜欢这门课，自己在这科上有啥优势。比如有学生可能会说：“I dowell in Art. I can draw pictures and talk about them in English.”这种时候，学生的劲头往往特别足，既能练口语，又能把学科知识和英语表达结合起来，学得扎实又有趣[1]。

二、构建多向互动，激发学生参与热情

课堂上的互动要是能多几个方向，效果往往大不一样。那种老师一个人讲、学生坐着听的老办法，很容易让课堂没了生气。多向互动就不一样了，能让学生真正动起来，主动往知识里钻，不管是老师和学生之间，还是学生和学生之间，多交流多沟通，课堂气氛自然就活跃起来了。拿八年级上册 Unit1 Happy Holiday 这课来说，上课的时候，老师先抛个问题：“How did you spend your last holiday？ Can you sharesome interesting experiences with us？”让学生们来讲讲自己的假期故事，这一步主要是老师和学生之间的交流。接着把学生分成小组，给他们安排个任务，比如每个小组一起聊聊，总结出“最让人难忘的假期活动”，然后选个代表跟全班说说。讨论的时候，大家都得用英语表达自己的想法，这就让同学之间的互动多了起来。还可以搞个“假期计划互换”的活动，让学生两个人一组，问问对方下个假期打算干什么，再给点自己的建议，比如可以说“You can visit the science museum. It'sreally interesting and you can learn a lot.”这些互动活动一来，学生们学英语的劲头被调动起来了，口语表达和与人交流的能力也能慢慢提上去 [2]。

三、开展深度拓展，提升学生综合素养

在初中英语教学中，单纯的词汇句型操练远远不够，深度拓展才能让语言学习真正活起来。这种拓展不仅能帮学生把教材知识学透，更能在过程中锻炼思维、培养文化意识，让综合素养得到实实在在的提升。就拿七年级下册 Unit6 “Rain or Shine”来说，学完天气相关词汇和基础描述句后，就有不少值得深挖的地方。文化层面上，可以引导学生探究不同国家的天气习俗：英国人雨天里照常会举办户外市集，长柄伞和防水风衣是街头常见装备；热带国家居民在酷暑时会午后小憩，用冰镇椰汁解暑。让学生分工搜集资料，再通过小组围坐讨论梳理信息，最后上台分享，既能锻炼信息处理能力，又能拓宽文化视野。语言运用方面，写作拓展很关键。可以让学生结合自身生活体验，针对不同天气写篇短文记录日常。比如：“On a sunny morning， I alwaysride my bike to the park. I play badminton with friends for an hour， thenbuy ice cream from the corner store. In the afternoon， my family often has apicnic by the lake.”这样的练习能让学生把学到的词句真正用起来，在文化感知和语言能力之间搭起桥梁，让英语学习更有温度和深度。

四、促进一体化融合，保障教学连贯流畅

初中英语教学里，情境是语言萌发的土壤，互动是能力生长的动力，拓展是素养扎根的途径，三者交融才能织就连贯的教学脉络。以八年级上册 Unit 2“Home Sweet Home”来说，就能把“情境 — 互动— 拓展”的一体化特色展现得很透彻。创设情境时，教师抓住“Whatcan you do for your home？”这个主题，放些家务劳作的短视频，摆上家庭场景插画，搭起“虚拟家庭”的语境。学生能直观感受到“choresat home”的表达场景，顺理成章衔接教材听力里关于家务的对话，唤醒他们已有的生活经验。互动环节，学生分成小组，模拟“迎接客人”的真实交流场面，围绕教材里“Discuss arrangements for guests’arrival”的口语任务对话，练习“Can you tidy the room？”“Could you make sometea？”这类礼貌表达。同时结合教材发音练习中的 Ω/σ//ΩΩ 等音标，还有“意群和停顿”的语音知识，互相纠正语调节奏，在互动中加深对“Can / Could 用于礼貌请求”这一语法点的理解。拓展阶段，教师带着学生跳出教材框框，设计“家庭待客计划清单”，写个性化的对话脚本，把课堂学到的用到真实生活里，比如规划迎接客人时的分工、礼仪。这样既巩固了语法和词汇，又让语言学习真正能为实际交流服务。从情境的沉浸式引入，到互动的实践性打磨，再到拓展的生活化延伸，教材内容像条纽带串起各个环节，让教学连贯推进，学生在这样的一体化学习中，语言能力和思维素养能一起提升[3]。

结束语

总之，“情境—互动—拓展”一体化教学模式，以 2024 新人教版教材为依托，通过多元情境、多向互动、深度拓展的有机融合，激活了初中英语课堂。它既夯实学生语言基础，又提升其运用能力与综合素养，为教学改革提供新思路。未来需持续优化各环节，让该模式在实践中焕发更强生命力，助力学生英语核心素养提升。

参考文献

[1] 姜凤娟 . 初中英语“教—学—评”一体化实践策略探究 [J]. 名师在线 （ 中英文 ）， 2025，11（3）：81-83.

[2] 闫锦霞 ， 李文玉 ， 李明 .“教 - 学 - 评”一体化模式下初中英语教学设计实践 [J]. 楚雄师范学院学报 ， 2024，39（6）：148-155.

[3] 王银环 . 让情境创设为初中英语口语教学增光溢彩 [J]. 校园英语 ， 2020（9）：175-175.