“五实” 教学法助推构建小学语文高质量课堂

一、扎实奠基：深入浅出，技能落实

在小学语文教学里，打好扎实基础是十分关键的，要把知识用简单易懂的方式传授给学生，使得技能可切实得以落实，教师需要对教学内容进行细致剖析，用容易理解的方法引导学生去理解，让学生牢固掌握基础知识和技能，为后续的学习筑牢坚实根基[1]。

当教师在执教部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》这篇课文时，可先引领学生认真阅读课文内容，针对文中描绘的边疆小学别具一格的让学生有新鲜感的场景，诸如“鲜艳夺目的服装”、“古老陈旧的铜钟”等，教师可运用生动且形象的语言给予讲解，促使学生在脑海之中构建出相应的画面；在生字词教学方面，教师可以借助形象的字源讲解方法，让学生理解汉字的构成以及含义。例如“戴”这个字，借助展示古代服饰佩戴的相关图片，使学生明晰“戴”字的用法；对于句式的学习，如“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”，教师可引导学生进行仿写练习，让学生掌握排比句式的运用技巧，依靠这种方式，学生可扎实地掌握课文中的字词、句式等知识与技能。

二、充实课堂：提升效率，人人有获

充实课堂要求教师合理规划教学内容与活动，运用多种教学手段调动学生积极性，提升课堂效率，保证每个学生可在课堂中有所收获，要让学生学到知识，又要培养学生的思维能力和学习习惯，使课堂成为学生成长的有效平台。

在执教部编版六年级上册《开国大典》一课时，教师可先播放一段开国大典的影像资料，让学生直观感受当时庄严且热烈的气氛，以此激发学生的学习兴趣。学习赏析课文时，针对文中重点语句，像“三十万人的目光一齐投向主席台”，引导学生思考“目光一齐投向”所呈现出的人们对领袖的崇敬以及对新中国的期待，组织学生小组合作探究开国大典的历史意义，每个学生都积极投身其中，发表自身看法，教师适时加以引导，纠正学生的错误理解，补充相关历史背景知识。进而结合课时内容结构，设计课堂小练笔，让学生写一段关于开国大典给自己印象最深的场景。如此设计，真正落实教学评一体化的理念，不但能够通过师生合作探究有效促进地学生通过深入理解了课文内容，提升了学生们分析问题和内化后输出语言表达的能力，还能使得课堂效率得以有效提升，每个学生在学习中得到不同层次的收获与成长。

三、丰实互动：情感共鸣，资源丰富

丰实互动是推动学生达成情感共鸣的关键方式，教师需充分借助充裕的教学资源，引领学生踊跃投身互动，使学生于互动期间体悟课文的情感内涵，强化对语文学习的兴趣与热爱之情[2]。

在开展部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学活动时，教师可先播放一段展现寒冷冬日的视频，以此营造出一种凄凉的氛围，促使学生初步去感受小女孩所处的悲惨境地；接着，教师引领学生分角色朗读课文，像是小女孩、奶奶等角色，使得学生借助朗读来体会人物的情感，然后，教师展示一些有关贫困儿童生活的图片或视频，让学生更加直观地感受到小女孩艰难的生活状况。在课堂之中，教师通过运用数智化技术手段设计数字人创设跨越时空与卖火柴的小女孩进行现场对话情境，学生们通过与卖火柴的小女孩进行“跨越时空对话”，表达自己的感受与想法。通过师生互评，生生互评等方式深化课堂意蕴，升华主题思想教育。

四、平实交流：开放对话，共同成长

平实交流着重于在语文课堂里营造一种开放且平等的对话环境，在此环境下，教师和学生之间、学生与学生之间都可自由地抒发各自的观点以及想法，凭借交流彼此学习，达成共同进步，以此推动学生在各方面都得以发展。

当教师执教部编版小学语文五年级上册《为中华之崛起而读书》这一课时，可先让学生讲讲自身读书的目的，以此引发学生展开思考，接着教师引领学生去阅读课文，使学生了解周恩来总理为中华之崛起而读书的伟大志向。在课堂之上，教师组织学生开展讨论，探讨在当下这个时代，自己读书所有的意义以及应承担的责任。借助这样平实的交流，学生能加深对课文的理解，还可以在交流里提升自身的思维能力与表达能力，同时培养了学生的社会责任感与使命感，达成了师生的共同成长。

五、真实反思：面对不足，持续改进

真实反思对于提升教学质量而言是极为关键的一环，教师以及学生均需要在教学进程当中及时察觉到问题与不足之处，并且采取对应的措施来加以改进，持续优化教学效果，推动学生的学习以及成长。

当教师教授部编版小学语文五年级下册的《草船借箭》这篇课文时，在课堂结束之际，可安排学生分享他们在学习该课文进程中的收获以及所遭遇的险阻，举例而言，部分学生或许会感觉对诸葛亮的神机妙算领会得不够透彻，而另外一些学生可能在字词理解方面存在欠缺，教师依据学生给出的反馈，对自身的教学过程加以反思，思索在教学里是否有某些知识点讲解得不够明晰，或者教学方法是否契合学生的情况。教师还可引导学生展开自我反思，促使学生思考自己在学习过程中的学习方法是否恰当，比如有没有做好预习、复习等环节，借助这样切实的反思，教师与学生都可持续改进自身的不足之处，提升教学以及学习的效果，推动小学语文课堂教学质量不断提高。

结语

“五实”教学法于小学语文课堂的运用，借助扎实奠基、充实课堂、丰实互动、平实交流以及真实反思等方式，切实提升了课堂教学质量，丰富了学生的学习体验，推动了学生知识、能力以及情感的全面发展，随着对“五实”教学法研究的持续深入以及实践经验的逐步积累，其在小学语文教学里将会发挥更大功效，帮助更多学生于语文学习中收获成长与进步，促使小学语文教育事业朝着更为优质、高效的方向蓬勃发展。

参考文献

[1] 郭子钰 . 基于对话理论的小学高段语文课堂师生互动研究 [D].集美大学 ,2024.

[2] 肖文华 . 指向学科育人的小学语文课堂提问有效性研究[D]. 成都大学 ,2024.