案例教学模式在初中历史课堂中的应用策略

伴随新课程改革的持续深入推进，在初中历史课堂教学中，教师应从传统的知识传授模式中“解放出来”，转变为着重培养学生的核心素养。教师结合教学的内容呈现相关的案例，让学生在分析、总结的过程中掌握良好的学习技巧，使学生从被动接受知识的状态中解放出来，能实现知识的主动构建与思维的深度发展，学生的学习质量能得到提升，也为后续深入知识的学习奠定良好的基础。

一、精选典型案例，贴近学生认知

教师在进行历史知识教学前，应根据教学目标及学生的心理需求和认知能力，精心挑选合适的案例，并将其引入课堂之中。学生被案例的内容所吸引，并能积极主动地探究，这样能激发学生学习的热情，还能让学生在学生之间进行讨论互动的过程中，实现思维的拓展和延伸。学生在进行案例分析时，可借助图片、数据、视频等多种形式的史料来为自身的观点作为依据，学生的思辨思维能力得到提升，还能培养学生“论从史出”的思维习惯。

例如，在进行“唐朝建立与贞观之治”一课的教学时，教师可以选取“玄武门之变”这一极具冲突性的事件作为典型案例，引导学生探究唐朝开国初期的政治格局与治国理念。在课堂中教师先播放一段纪录片，让学生观看之后思考李世民为何能在兄弟之争中胜出？之后如何实现贞观之治的？教师设置的问题贴近学生对权力斗争、英雄人物的兴趣点，并且能紧扣教学的核心内容，从而能激发学生探究的欲望。教师在课堂中还呈现一些唐代壁画和一些人口增长、赋税的统计图，让学生借助这些资源来整体分析贞观之治是如何实现的，然后借助“史料”作为论据。学生之间进行讨论与互动，能理解历史的复杂性与多维性。教师通过案例的分析，能够掌握唐朝建立的基本史实，并在搜集证据论证观点的过程中能实现辨析思维能力的提升，真正实现了从“学历史”“思历史”到“辨历史”的转变，还能有效地提升学生的核心素养。

二、创设真实情境，激发探究兴趣

教师在历史课堂中结合教材的内容创设良好的情境，并且还原历史现场，营造身临其境的学习氛围，并通过一些案例的引入，让学生感悟一些历史人物在当时的处境，并且能与历史人物产生共鸣，理解历史人物的立场和抉择，还能帮助学生理解思想启蒙的背景，从而能提升学生的学习效果。

例如，在进行“辽宋夏金元时期经济的繁荣”一课的教学时，教师围绕“清明上河图”这一珍贵的历史图像，带领学生进行穿越，了解宋代百姓的生活。在课堂教学前，教师先对教室进行布置，还要打印清明上河图上的一些片段，并在班级中进行张贴，让学生体验宋代街市的生活。同时教师针对画卷上的内容提出问题，让学生思考看到了哪些商铺，说明了当时商业有何特点。同时还让学生进行知识的深入分析，了解当时的政局与边疆的关系。教师通过带领学生分析清明上河图，了解当时的商业形态交通网络与民族贸易，这样帮助学生全面地了解当时的文化特点与政治制度，也能丰富学生的学习内容，也增强了历史理解力与文化认同感，真正实现了由“身入”到“情境”到“人心”的深度学习。

三、组织合作探究，促进深度学习

案例教学的核心在于学生主动参与和深度思考，教师可以通过小组合作的方式，让学生针对问题来进行探究，让学生之间进行任务分配，共同为同一目标积极努力的探究与学习。学生通过小组汇报的方式来呈现自身的观点，针对案例的内容进行总结汇报，之后教师点评学生的表现，并对其进行针对性地完善和提升，从而培养学生良好的逻辑思维能力，还能培养学生自主学习的意识。

例如，在进行“太平天国运动”一课的教学时，教师组织学生探究“太平天国为何兴起，又为何失败”这一核心问题展开讨论。教师先将班级中的学生分为几个小组，每个小组承担不同的探究任务，如“政治组”可以梳理太平天国的政治制度与领导集团的变化；“经济组”分析当时的天朝田亩制度的内容和实施的困境；“军事组”需要追踪金田起义到天京陷落的主要战役与战略得失。教师还针对学生的认知能力和学习特点分为其他各种小组，鼓励学生在自主探究的过程中，运用历史资料相关的视频等各方面的内容来针对自己的观点进行佐证。各个小组在完成探究之后进行总结汇报，由学生代表进行发言，这样班级中能形成良好的辨析氛围，学生在讨论与互动的过程中能从不同的角度分析问题，学生之间在分工协作、史料分析、观点表达与批判反思中提升了逻辑思维能力，还能够从被动接受的状态中解放出来，真正实现了向“主动构建”的深度学习的转变，课堂的教学效果能得到有效提升。

综上所述，在初中历史课堂中，教师借助案例教学模式，能有效地激发学生学习的兴趣，还能通过案例的分析，使学生之间实现思维的碰撞，也能真正落实“以史育人”与“文化育人”的教学目标，也为学生终身发展奠定坚实的历史素养基础。

参考文献

[1] 李晴 . 案例教学法在高中历史教学中的设计与应用 [D]. 辽宁师范大学 ,2022.

[2] 吴玉泽 . 案例教学法在初中历史教学中的运用策略 [J]. 科技视界 ,2022,(14):155-157.