小学数学情境教学的有效开展研究

引言

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有至关重要的作用。然而，传统的数学教学方式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和情感体验，导致教学效果不尽如人意。情境教学的引入，为小学数学教学改革提供了新的思路和方法。

1 小学数学情境教学的理论基础

《数学课程标准》明确指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。这一理念体现了情境教学在小学数学中的重要性。建构主义理论则认为，学习者的知识是通过与外部环境的互动建构起来的，强调“情境”在知识建构中的关键作用。因此，在小学数学教学中，教师应积极创设与现实生活相关的情境，引导学生在情境中发现问题、探索问题，从而培养其解决问题的能力和创造力。

2 小学数学情境教学的有效开展策略

2.1 突破学科边界，用情境整合跨学科关联知识

在日常的生活或研究中，数学是一门能起到关键性作用的工具，而这种工具属性也赋予了数学更强的综合性，作为工具的数学就能串联起不同的学科和知识领域。基于这种特性，小学数学教师有必要突破学科边界来创设情境，以情境为纽带整合跨学科关联知识。以人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形》教学为例，三角形是一种特殊的多边形，由三条首尾相连的线段组成，包含三角形中任意两边之和大于第三边且之差小于第三边、三角形中的三个内角都是锐角和三个内角之和必定为 在内的多重性质，同时还存在一些边、角关系特殊的三角形，这些三角形也有着其他的性质，但不管是什么样的三角形，都具有一定的稳定性，所以三角形在美术建筑设计、物理等领域都得到了广泛的应用。小学虽然不涉及对物理的系统教学，但教师在数学课上教学三角形的性质时，也可以综合科学课程中物理相关的知识，以及美术建筑设计相关的知识内容创设跨学科情境，如“生活中不少桥梁的结构中都存在着大量的三角形，这些三角形的存在为桥梁提供了一定的稳定性，同时也在一定程度上提升了桥梁的承重力”。结合情境，教师就可以引导学生站在“美感”和“安全”的双视角下，带入美术建筑设计及物理力学相关的常识来探究三角形的性质，这种跨学科的情境就能助力教学趣味性的提升。

2.2 创设视听教学情境

视听情境能够有效调动学生的多感官系统。研究表明，人类记忆的知识中有 1 6 % 是通过听觉获得， 2 7 % 是通过视觉获得，若同时刺激听觉和视觉系统，知识的获取率可达到 43 % 。这表明视听情境能充分弥补“眼”“耳”感官的局限，但需注意控制时间及采用恰当的方法。以“负数”为例，教师可以播放一段网络搞笑视频，引导学生发现其中的不合理之处。学生观看后纷纷指出：“视频中的人说，爷爷的反义词是奶奶，米饭的反义词是面条，这是错误的。”教师及时给予肯定，随后引入一个升级游戏，规则是：教师说一句话，学生说出意思相反的话。例如，“我走进教室”，学生则回答“我走出教室”；“电梯下降5层”，学生回答“电梯上升 5 层”。随着对话速度的加快和正反顺序的变换，学生的学习热情被充分激发。此时，教师抓住时机，引出主题：“老师举的例子都源于大家的生活，还有很多类似相反意义的量，那么它们与数学有什么关系呢？如果超市新进一批酸奶，第一天盈利200 元，第二天亏损200 元，该如何用数学知识表达这两组数据呢？”在教师的引导下，学生 A 提出：“可以用上下箭头表示，盈利200 元就是 2 0 0 ↑ ，亏损 200 元就用200↓表示。”学生B 则认为：“也可以用加减符号表示，盈利 200 元是 + 2 0 0 ，亏损 200 元是-200。”教师继续鼓励学生思考：“大家的想法很有创意，那么-200 代表什么意思？负数是什么？它与我们之前学的内容有何不同？”最终引出负数的概念。

2.3 跟踪评价，强化效果

学生获取数学知识、提升数学能力、发展数学思维的过程是一个逐步深化的过程。应用情境教学法提升小学数学教学质量需要教师密切关注学生的知识学习、能力提升情况，及时给予评价反馈。在具体教学中，教师应提前设置教学评价标准，之后在创设情境、互动讨论、延伸应用等教学环节观察学生的行为表现及学习成果，结合评价标准评价学生的学习参与程度、知识掌握情况、能力发展情况等，帮助学生认识到自身问题，及时弥补不足。以人教版数学四年级（上册）“数学广角——优化”一课的教学为例。围绕课程主题，教师可预先设计教学评价标准。例如，学生是否能在沏茶、烙饼等情境中体会到解决问题策略的多样性，是否能主动寻找解决问题的最优方法；学生是否能在情境中主动利用图表、数据等工具进行观察、对比，探索解决问题的最优策略，体会优化思想；学生是否能在情境学习中体会数学探究乐趣，养成持续探索的习惯。之后，教师再观察学生在情境导入、师生对话、合作探究等环节的学习表现，给予相应评价，指导学生认识到自身思维和能力发展的不足，促使其反思提高。

结语

总之，小学数学情境教学的有效开展，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，还能够有效促进学生对数学知识的理解和掌握。通过突破学科边界，用情境整合跨学科关联知识，教师能够引导学生将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的视野，培养其综合运用知识的能力。同时，创设视听教学情境，能够充分调动学生的多感官系统，提高学生的学习效率和记忆效果。此外，跟踪评价、强化效果也是小学数学情境教学中不可或缺的一环，它能够帮助教师及时了解学生的学习情况，发现问题并给予针对性的指导，从而不断提升教学质量。

参考文献：

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