在小学课堂教学中培养数学思维的策略研究

引言

小学阶段是学生思维发展的关键时期，也是数学思维形成的重要阶段。因此，在小学课堂教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过观察、分析、推理、归纳等数学活动，逐步形成独立思考、自主学习的良好习惯。同时，教师还应结合学生的实际情况，制定科学合理的数学教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。

1 小学数学课程教学中培养学生数学思维的必要性

培养学生的数学思维能力至关重要。一方面，数学思维是学生学习数学知识的基础，不论是理解数学概念及原理，还是灵活运用解题方法解决数学问题，都需要学生能够充分调动数学思维，理解不同数学知识之间存在的逻辑关系，搭建理解数学知识的逻辑框架；另一方面，培养学生的数学思维有助于学生形成良好的逻辑思维习惯，能够大幅提升学生分析问题、推理计算、解决问题的能力，为学生树立知识学习的信心。另外，数学思维的培养还有助于激发学生的创新精神和探索欲望，使学生在数学课程学习中充分体会数学知识探索的乐趣。教师应注重引导学生通过主动思考和积极探索了解数学知识，利用课程教学培养学生的创新意识和实践能力。

2 小学生数学思维能力发展现状分析

2.1 主动思考意识薄弱化

主动思考意识是小学生运用数学知识分析问题、解决问题的内驱力。学生只有具备强烈的主动思考意识，才能专注于数学问题的思考，才能发挥个人的数学潜力，实现数学思维能力的提升。当前小学生的主动思考意识普遍比较薄弱，大多数学生缺乏主动思考的积极性，从而导致其数学思维发展缓慢。受传统教学模式的影响，学生在数学课堂上多处于被动学习的状态，如被动听讲、大量习题运算、反复机械地练习解题技巧等。学生极少质疑数学课堂内容，更极少通过主动思考分析自主理解数学概念、规律及其应用，难以形成个性化的认知体系。这种状态下，学生习惯了被动接受，并对教师产生了强烈的依赖心理。因此，小学生的主动思考意识非常薄弱。

2.2 学生认知能力差异较大

在现有的小学数学教学中，学生往往将数学视为一门枯燥的学科，缺乏兴趣和主动性，这会对他们的思维培养产生一定的影响。许多学生对于数学的态度由于过于强调计算和记忆，缺乏实际应用的体验而变得消极。他们可能觉得数学难以理解和应用，对数学产生抵触情绪，并不愿意主动参与数学学习和问题解决。这种消极的学习态度会限制学生在数学中发展思维能力。部分学生缺乏自信心，在面对数学相关的困难时容易产生焦虑和自我怀疑的情绪。他们可能由于过高的期望或过于重视成绩，对自己的能力产生怀疑，导致不愿意尝试新的解题方法或探究思路。这种缺乏自信的学习态度使他们对思维的培养表现出抵触，影响了他们的学习效果。

3 小学课堂教学中培养数学思维的策略

3.1 创设情境，培养学生的理解性数学思维小学阶段的学生，受年纪小、生活经验不足等因素限制，对部分数学知识的理解是浅显的、模糊的。而情境教学法在数学课堂中的应用，则能完美契合学生的认知规律，通过实际问题的模拟，使学生理解、消化和吸收数学课程知识内容。情境教学法是基于现实生活情境，把抽象的数学概念与现实问题紧密相连，引导学生通过解决实际问题理解数学知识的一种教学方法。教师把情境教学法运用到小学数学课程教学中，可以使抽象的数学知识具体化和形象化，在活跃课堂氛围的同时，使学生的数学思维在知识探究中得到发展。

3.2 探寻规律，提升抽象能力

小学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期。培养小学生的抽象思维能力是数学课堂的主要教学任务之一。教师应发挥数学学科的优势，充分利用相关内容强化学生的抽象思维训练。数字与图形在现实生活中有着较为广泛的应用，且其应用多呈特定的规律状态。学生需要通过自主思考从数学现象中提炼出特定的数学规律，然后掌握运用数学规律解决实际问题的方法。在小学数学课堂上，教师要根据课程内容特点，带领学生探寻数字与图形的规律，引导学生对数字和图形现象展开全面化、深刻性的分析，培养学生从具象数学内容中抽象出一般性数学规律的能力，促进学生抽象思维能力发展。以北师大版六年级上册第一单元《圆的周长》为例，教师可利用多媒体同比例呈现儿童自行车、成人自行车以及山地车的图形，组织学生对比分析三种车轮直径之间、周长之间的关系。通过观察、对比、分析、归纳等一系列思维活动，学生发现儿童自行车的轮子最小，成人自行车轮大小居中，山地车的轮子最大。结合三种类型车子的应用功能，学生可以总结出“轮子的直径越大，其周长也越大，轮子越容易提速”的规律。通过测量对比分析，学生探索出“圆的周长总是直径的 3 倍多”的规律。这个过程中，学生的抽象思维能力也能得到相应提升。

3.3 借助师生互动，培养学生的高阶思维

在小学数学课堂教学中，学生的参与和师生的互动可以激发学生的创造力，培养他们的数学思维能力。而数学学习的完成需要学生具备必要的高阶思维，让学生置身于一定的学习情境，在分析、评价等过程中形成数学认知、激活思维，解决遇到的浅层学习问题，促进学生数学思维的进阶发展。教师可以通过将新旧知识点进行关联、组织深度探究小学活动、组织练习应用活动等方式，引导学生在互动中参与深度学习，发展学生数学高阶思维。

结语

总之，在小学数学课堂教学中，培养学生的数学思维是一个长期而复杂的过程，需要教师采取多样化的教学策略，并结合学生的实际情况进行有针对性的指导。通过创设情境、探寻规律和师生互动等方法，教师不仅可以有效地提升学生的数学思维能力，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新精神。

参考文献：

[1]朱贵玺.小学数学课堂中学生思维能力培养：评《现代小学数学思维能力培养研究》[J].科技管理研究，2023（18）：22.

[2]秦静.立足核心素养，培养数学思维：小学生数学思维能力的培养研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（3）：132-134.