学生数学思维培养下的小学数学课堂教学

引言

培养学生的数学思维能力是小学数学课程教学的重要目标。数学知识的掌握与应用均需要基于对知识的充分理解，如果学生只依赖于机械的记忆和生硬的模仿进行数学知识学习，难以掌握数学知识的应用原理。小学阶段正是培养小学生数学思维能力的关键时期，教师应重视学生思维能力的培养，通过精心设计教学内容和组织教学活动，将学生数学思维能力培养渗透于课堂环节之中，促进学生数学思维的发展。

1 小学数学思维培养的价值

在小学数学教育教学中，培养学生的思维能力可以提高数学学习的有效性和深度，激发他们的创造力和解决问题的能力。思维的培养不仅有助于学生在数学领域的发展，还对其他学科的学习和生活中的问题解决都有积极地影响。而小学培养学生数学思维能够激发学生的数学兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使学生对数学产生兴趣和好奇心。同时，培养学生的思维能力有利于开阔学生的数学认知思路，发展学生的探究和解决问题的能力，提高学生在数学问题中发现规律、提出假设、验证推理和解决复杂问题的能力，引导学生学会思考和应用不同的数学方法和策略来解决问题，提升学生的问题解决能力。另外，数学思维的培养能够促进学生创造能力的形成，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新意识和创造性思维。在此过程中，学生能够拓展思维边界，提出新颖的数学观点和解决方法。除此之外，还可以培养学生的合作学习能力，学生通过与他人合作讨论和交流，不仅加深他们对数学概念的理解，还提高了团队合作和沟通能力。

2 小学生数学思维能力发展现状分析

2.1 思维角度偏于单一化

开阔的思维角度是小学生数学思维能力发展的重要维度之一。学生在遇到数学问题时需要从多个角度进行思考，整合现有的认知储备，探索解决数学问题的多种方法。然而，当前小学生的思维角度却偏于单一化。一方面，在数学课堂上，教师主要采用单一的讲授式教学法向学生灌输统一的数学知识。教师的认知模式会严重影响学生思考问题的角度。统一的学习内容也会限制学生思考问题的维度；另一方面，很多小学生将“做对题”作为主要学习目标，却忽略了解题思路的重要性，更期待能准确计算出正确的答案。这种以获取数学知识、掌握解题和运算技能为目的的学习态度，导致学生的学习行为止步于题目的正确答案。很多学生在计算出正确答案后便失去了继续探索的积极性，从而导致学生思考问题的角度无法得到拓展。

2.2 教材内容的限制性

数学教材是学生完成学习的载体，是学生掌握知识、形成能力进而培养核心素养的媒介。但是，我们也需要认识到，教材只是“例子”，所以教学的时候不能局限于教材，而应该创造性使用教材。也就是说，对于培养学生的数学思维能力来说，依托教材加以实际应用才是根本。当前的小学数学教材内容通常较为固定化，学习内容的设计相对单一。教材中的例题和习题往往以比较固定的解题方法为主，缺乏多种思维角度和解决策略的展示，局限了学生思维的发展和培养。由于小学生知识技能的限制，现有小学数学教材中，数学与实际问题和情境相结合的应用比例较小，缺乏足够的实际应用，无法让他们从实际生活中发现数学的应用价值，发展创造性解决问题的能力。

3 基于学生数学思维培养下的小学数学课堂教学路径

3.1 合作学习，活跃学生的创造性思维

创造性思维的形成主要源于学生的独立思考，教师可以采用合作学习的方式，把学生划分为不同的学习小组，以某个问题或课题为基础，引导学生开展探究性学习。例如，在小学数学课程授课过程中，教师可以要求学生做模型搭建实验。学生根据已有资料，自行设计及建构模型。在此过程中，学生要计算材料尺寸，求解物料之间如何搭配固定并保持模型稳定性等问题。经过实际动手操作，学生既可以巩固数学知识，又可以锻炼创造性思维，还能够在相互交流中培养团队精神。

3.2 问题导入，激发思考意愿

强烈的思考意愿是小学生开动脑筋，专注数学问题分析的必要前提。在小学数学课堂上，教师要遵循学生的认知规律，激发学生的兴趣，合理设计有趣的数学课堂教学方式，激发学生的思考意愿，为培养学生的数学思维能力奠定良好的基础。有趣的课堂问题能引发小学生的好奇心，激发学生的潜能，引导学生对数学知识展开深度思考。教师应围绕教学目标，在不同的数学知识探索环节设置不同的问题，或引起学生的认知冲突，或激发学生对生活现象的深度思考，或在课堂开始环节设置悬念，以形式多样且具有吸引力的数学问题导入数学主题，引导学生对问题展开深度思考，增强学生的主动思考意识。以北师大版六年级上册第一单元《圆的认识（一）》为例，在课堂开始环节，教师可以从生活视角出发提出“生活中，我们都见过哪些圆形的物品呢”等问题。学生能轻松地找出车轮、球、盆、硬币、摩天轮等这些常见的圆形物品。根据学生的回答，教师继续追问“为什么车轮要制作成圆形？换成三角形或正方形可以吗”。这个问题能瞬间激发学生的好奇心，将学生的思路引入对圆形特征及圆心和半径的探索上，指导学生通过主动思考深入探究课堂内容，使学生能充分利用圆的基础知识解释生活现象，促进学生数学思维发展。

3.3 引入生活中的数学问题创设多元教学情境

在思考和分析数学问题时，学生的思维最活跃，思考的内容和方向也最全面，所以对学生数学思维的培养需要联系问题来进行。而要想收获更理想的效果，教师就需要引入生活中的数学问题来创设多元教学情境，用复杂问题来驱动学生多向、全面地探究与思考。

结语

总之，在小学数学课堂教学中，培养学生的数学思维是一项系统而长期的任务。通过合作学习、问题导入以及引入生活中的数学问题等多元化的教学策略，可以为学生提供一个更为开放和富有挑战性的学习环境，促进他们数学思维的全面发展。

参考文献：

[1]贾丽萍.浅谈小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略[J].读写算，2022（33）：147-149.

[2]次仁.小学数学思维能力的培养策略[J].传奇故事，2024（10）：29-30.