小学语文中段随文微写创新与实践研究

引言

阅读的过程可以被视为“汲取”，而写作则是“建构、创造、表达”的过程。这两者相辅相成、相互衔接，共同构成了一个融合的整体。为了全面提升语文教学实效，促进学生双向成长，“随文微写教学模式”在新时期得到了广泛推崇，并取得了良好的反响。因此，在新时代背景下，教师应不断汲取新理念、探索新模式，寻求不同的策略与方案，以实现对学生的正向引导。

1 小学语文中段随文微写的重要意义

1.1 深化阅读理解

随文微写以课文为依托，学生在进行微写的过程中，需要深入分析课文的结构、语言特点、情感表达等内容。例如，在学习描写景物的课文时，学生通过模仿课文的描写方法进行微写，能够更加细致地体会作者观察景物的角度、运用的修辞手法以及表达的情感，从而深化对课文的理解。这种将阅读与写作相结合的方式，使学生不再仅仅停留在对课文表面内容的认知，而是深入到课文的内在精髓。

1.2 积累语言素材

小学语文中段的课文涵盖了丰富的词汇、优美的语句和多样的表达方式。随文微写为学生提供了一个运用这些语言素材的平台。学生在微写过程中，不断地模仿、借鉴课文中的好词好句，将其内化为自己的语言储备。长期坚持随文微写，学生的语言素材库将不断丰富，为今后的写作奠定坚实的基础。

1.3 培养写作能力

随文微写训练的片段篇幅较小，难度适中，适合小学语文中段学生的认知水平和写作能力。通过随文微写，学生可以逐步掌握不同的写作技巧，如人物描写、环境描写、叙事方法等。同时，微写的即时性和针对性能够让学生及时将所学的写作方法运用到实践中，在不断的练习中提高写作能力，实现从“读”到“写”的自然过渡。

2 小学语文中段随文微写的创新策略

2.1 创新教学内容设计

（1）基于学情确定微写内容

教师在设计随文微写内容时，要充分了解学生的知识水平、写作能力和兴趣爱好。例如，对于写作基础较弱的学生，可以设计一些模仿性较强的微写任务，如仿写句子、段落等；对于写作能力较强的学生，则可以提出更具挑战性的任务，如对课文进行续写、改写等。同时，结合学生感兴趣的话题，将课文内容与生活实际相联系，设计贴近学生生活的微写题目，提高学生的写作积极性。

（2）紧扣教学目标设计微写任务

随文微写的内容要紧密围绕语文教学目标，突出重点和难点。在学习某一单元的课文时，根据单元的训练重点设计相应的微写任务。例如，在以“人物描写”为主题的单元教学中，教师可以引导学生在学习课文后，对身边熟悉的人物进行外貌、语言、动作等方面的描写，使学生在微写过程中掌握人物描写的方法，实现教学目标。

2.2 创新教学方法

（1）情境教学法

创设生动有趣的教学情境能够激发学生的写作兴趣和情感体验。教师可以通过多媒体展示、角色扮演、故事讲述等方式为学生营造与课文相关的情境。例如，在学习古诗时，教师利用多媒体播放与古诗意境相符的画面和音乐，引导学生在情境中想象古诗所描绘的场景，然后进行微写创作，让学生更深刻地感受古诗的韵味，提高写作的感染力。

（2）小组合作学习法

将学生分成小组进行随文微写学习，能够促进学生之间的交流与合作。在小组讨论中，学生可以分享自己对课文的理解和写作思路，互相启发，共同提高。例如，在进行续写课文的微写任务时，小组成员可以先共同讨论续写的情节，然后各自进行写作，最后互相评价和修改。通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。

2.3 创新评价方式

（1）多元化评价主体

改变单一的教师评价模式，采用多元化的评价主体。除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评以及家长评价。学生自评可以让学生对自己的写作过程和成果进行反思，发现自己的优点和不足；学生互评能够促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的评价能力；家长评价则可以让家长了解学生的学习情况，给予学生更多的鼓励和支持。

（2）多样化评价标准

制定多样化的评价标准，不仅关注学生写作的语言表达、结构安排等基本要素，还要重视学生的写作创意、情感表达、个性化语言等方面。例如，对于一篇微写作文，教师可以从内容是否新颖、情感是否真挚、语言是否生动等多个维度进行评价，全面、客观地评价学生的写作成果，激发学生的写作创造力。

3 小学语文中段随文微写创新实践案例

3.1 案例背景

在学习四年级上册《观潮》这篇课文时，学生对钱塘江大潮的壮观景象有了初步的认识。为了让学生更好地掌握景物描写的方法，提高语言表达能力，教师开展了随文微写创新实践教学。

3.2 教学过程

（1）情境创设

教师利用多媒体播放钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受大潮的磅礴气势。同时，播放轻柔的背景音乐，引导学生回忆自己曾经见过的印象深刻的自然景观，为微写创作营造氛围。

（2）思维导图引导

教师引导学生回顾课文中对钱塘江大潮的描写，从潮来前、潮来时、潮去后的不同阶段，分析作者描写的顺序和方法。然后，让学生绘制思维导图，列出自己想要描写的自然景观的相关内容，如景观的特点、给自己的感受、运用的修辞手法等。

（3）小组合作与写作

学生分组讨论自己的写作思路，互相交流意见和建议。在小组讨论的基础上，学生进行微写创作，描写自己心中最美的自然景观。

（4）多元化评价

写作完成后，学生先进行自评，从内容、语言、结构等方面对自己的作文进行评价，并写出改进方向。然后，小组内成员互相交换作文进行互评，提出修改建议。最后，教师对学生的作文进行评价，肯定学生的优点，针对普遍存在的问题进行集中讲解和指导。

结语

小学语文中段随文微写的创新与实践对于提高学生的写作能力和语文素养具有重要意义。通过创新教学内容设计、教学方法和评价方式，能够有效解决当前随文微写教学中存在的问题，激发学生的写作兴趣，提高教学效果。在今后的教学中，教师应不断探索和实践，根据学生的实际情况和教学需求，进一步优化随文微写教学，让随文微写成为提高小学语文教学质量的有效途径，促进学生语文综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]薛梅.“随文微写”，构建读写共同体［J］．新教师，2019（6）：26-27.

[2]林郁津．浅析小学语文阅读教学中读写结合[J]．课堂内外（教师版），2016（1）：29-30.