基于核心素养的初中数学大单元教学研究

引言

大单元教学通过整合相关教学内容，设计有效的教学策略，有利于帮助学生建立起逻辑清晰、内容完整的数学知识体系，形成高效的数学思维方式，提升数学应用与实践能力，养成良好的数学学习习惯，从而促进数学学科核心素养的全面提升。同时，在这一过程中，教师需要深入研究教材，整合多方教学资源，不断优化教学过程，有效关注学生需求，并设计针对性的、个性化的教学策略。这也有利于教师积累教学经验，促进自身专业成长。

1 核心素养的内涵解析

数学学科的核心素养构成非常明确，新课标也已指出教育工作的倾向性，包括但不限于数学建模思想的形成、数学抽象逻辑能力及直观想象力的发展、数学运算能力和实际问题解决能力的培养。以上多维度核心素养可体现数学学科的本质，且这些素养的养成，与学生学习活动及其日常生活有密切关系。最理想的效果是，学生能够依据已知条件并运用抽象思维挖掘潜在条件、弄清楚问题的本质，继而通过缜密的逻辑推理过程、借助建模去论证或是探索，继而解决实际问题，过程中可能涉及数学运算技巧的运用以及直观想象、数据分析，最终得到结果。在对接核心素养及初中数学课程目标的过程中，要求整合教学内容并从整体上优化教学设计，既要以核心素养为导向，又要达成初中数学课程目标的深层次要求。

2 当前初中数学大单元教学的问题分析

2.1 学生内在的逻辑感知不足

在以往的教学中，教师会偏重于知识的灌输记忆，而忽略了知识内在逻辑的讲解.在这种模式下，学生只能学会如何用学到的知识解决特定的练习题，而无法灵活运用这些知识，也无法将这些抽象概念与现实世界联系起来。导致学生在面对未见过的问题时，很难回忆起如何应用所学知识.而且学生在课堂上通常是被动地接受知识，难以通过自己的思考去分析数学问题，这限制了他们综合能力的发展。

2.2 教学资源整合不够充分

尽管大单元教学模式强调对教学内容的整合，但在实际操作中，教师往往面临教学资源整合不足的问题。一方面，初中数学教材的内容丰富多样，但不同章节之间的联系不够紧密，导致教师在整合教学资源时难以找到一个合适的切入点。另一方面，教师在整合教学资源时，往往只关注教材本身，而忽略了其他丰富的教学资源，如网络教学资源、实际生活中的数学案例等。这导致教学资源单一，无法满足学生多样化的学习需求，也难以激发学生的学习兴趣和积极性。

3 基于核心素养的初中数学大单元教学策略

3.1 明确教学目标，聚焦核心素养

在进行初中数学大单元教学时，教师首先需要明确教学目标，将核心素养的培养作为教学的核心任务。这意味着教师需要深入理解数学学科核心素养的内涵，并将其贯穿于整个教学过程中。通过设定具体、可衡量的教学目标，教师可以更有针对性地设计教学活动，确保学生在掌握知识的同时，能够发展其数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力等核心素养。

例如，在教授某个数学概念或定理时，教师可以先引导学生理解其背后的数学思想和逻辑结构，再让学生通过实际案例或问题进行应用，从而加深对知识的理解和记忆。这样的教学方式不仅有助于学生形成完整的知识体系，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。

3.2 注重情境创设，强调实践体验

在核心素养的背景下，初中数学教学需要突破传统的知识点教学模式，转向以大单元为载体，实现知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的整合与提升。在大单元教学过程中，教师需要将数学知识融入实际生活情境中，让学生在真实的情境中感受、理解数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。与此同时，知识只有在实践过程中才能进一步发挥其重要作用。因此，教师需要引导学生从实际问题出发，运用数学知识解决问题，促使学生认识到数学知识在生活中的应用价值，从而激发学生的内在学习动机。

3.3 运用合适的教学方法

在开展初中数学大单元教学的过程中，教师应选取合适的教学方法，确保获得较理想的教学效果。在选取教学方法时，教师可以结合教学目标、学生特点等因素，灵活运用多种教学策略。比如，教师可以应用情境教学法，通过创设与学生生活贴近的教学情境，将抽象的数学知识转化为直观且生动的问题，激发学生的学习兴趣，使学生获得丰富的实践体验。教师也可以运用任务教学法，将任务作为基本核心，引导学生展开实践与探索，综合运用学习到的知识解决问题。

3.4 教学评价体系的构建与完善

教学评价体系的建立与完善对于初中数学大单元教学模式构建而言至关重要，是持续提升学科教学质量、促进学生素养发展的必要条件，这是因为一个系统而科学的评价体系可以客观而全面地反映出学生学习情况，继而引导学生做出课程安排以及教学策略等方面的适应性调整，以此更好地服务于学生的核心素养培养工作。首先，教师应当以核心素养为导向，设计更完善的评价指标设计，传统教学模式下的考试成绩往往被视作学生知识点掌握程度的试金石，但过于注重考试成绩高低就会忽略学生能力与素养发展情况，为此在延续考试成绩这一评价指标的同时，还要增加一些学科思维、问题解决能力、合作交流能力的量化指标。

结语

综上所述，核心素养视域下的初中数学大单元教学不仅在知识传授方面作用明显，还在培养学生核心素养方面展现出了独特优势。基于系统化的教学设计、任务驱动的学习活动以及多元化的评价方法，大单元教学能够有效促进学生数学学科核心素养的全面发展。

参考文献：

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